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2019年五年级数学下册确定位置第一课时教案苏教版.doc

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2019年五年级数学下册确定位置第一课时教案苏教版.doc

2019年五年级数学下册确定位置第一课时教案苏教版教学内容教材第15页例1,“练一练”,练习三第1-3题执间日期( )月( )日,星期( )三维目标1.知识目标:使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,进一步发展空间观念。2.能力目标:使学生在具体情景中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规定;初步理解数对的含义,会用数对表示具体情景中物体的位置。3.情感目标:使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点难点教学重点:初步理解数对的含义,会用数对表示具体情景中物质的位置。教学难点:用数对表示具体情景中物体位置的方法。教学资源1.学情分析:学生已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置,学习了用类似于“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经初步获得了用自然数表示位置的经验。2.小黑板、例1情景图。学程设计导航策略一、 导入新课,明确目标(预设5分钟)二、目标驱动,自主学习(预设10分钟)(1)同桌两人合作,一人指图中某个学生,另一个说这个学生坐在第几列第几行。然后交换角色再练一练。(2)学习用数对表示位置 【板块一】1.出示教材例1的场景图。谈话:这是五年级(2)班学生的座位图,从图中你能知道些什么?提问:有一个小朋友叫小军,你知道他坐在哪里吗?(如果学生没有用“第几排第几个”的方法描述,应适当提示。学生可能有不同的方法:小军坐在第4排(组)第3个;小军坐在第3排第4个引导:如果我们不知道小军的位置,听了刚才同学的发言,能顺利地从图上找到小军的位置吗?你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点?(不够清楚,容易使人产生误解,也比较麻烦。)2.揭示课题。 提问:用我们以前学过的知识描述小军的位置,有时不够规范或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?这节课我们就来研究确定位置的方法。(板书课题:确定位置)【板块二】1.介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 说明:实际上,在确定位置时,竖排(手指场景中的竖排)叫作列,横排(手指场景中的横排)叫作行。确定第几列一般从走往右数,确定第几行一般从前往后数。 提问:(任意指场景图中的某一排)这叫什么?(列)这是第几列?(任意指场景图的某一排)这叫什么?(行)这是第几行? 铺垫:(指第1列第1行的学生)这个学生坐在第几列第几行?(指第3列第2行的学生)这个学生坐在第几列第几行?(指第6列第5行的学生)这个学生坐在第几列第几行?2.引导:如果把每个学生的座位用圆圈表示,每一列要画几个圆圈?一共要画几列?(逐步呈现表示座位的平面图。) 引导:图中的第1列在哪里?第1行呢?(教师在上图中标出“第1列”和“第1行”)谁能像这样接着标出其它的列和行? 提问:第1列第1行的位置在哪里?小军的位置在第几列第几行?(可用彩色笔给相关的圆圈涂上颜色)指一指,第4列第2行在哪里?第3列第4行在哪里?(可以让一个学生提问其他学生指位置) 追问:规定了列和行,告诉我们第几列和第几行后,能正确、简明地确定位置吗? 揭示:(指上图中小军的位置)小军坐在第4列第3行,在数学是上可以用数对表示为(4,3)。 提问:你能理解这个数对的含义吗?数对中的“4”表示什么意思?“3”呢?明确:数对中的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。三、全班交流,提炼建模(预设7分钟)1.完成“练一练”的第1题。 完成后同桌相互检查。2.完成“练一练”的第2题。同桌两人一人写出数对,另一人找出相应的位置,并说出这个位置是第几列第几行。四、分层练习,内化提升。(预设8分钟)1.完成“练习三”的第1题。完成后小组活动:一同学任意报出某个学生的名字,让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行,并用数对表示。完成“练习三”的第2题完成“练习三”的第3题五、当堂检测,评价反思。(预设10分钟)1.补充习题相关内容2.一课一练“智力冲浪”。【板块三】1.提问:小军的同桌小敏坐在第2列第4行,你能在图中找到她的位置吗?用数对怎样表示?将结果写在书上第15页。 追问:小红坐在第5列第5行,你能用数对表示她的位置吗?这里的两个5表示的意思相同吗?2.提问:(6,5)这个数对在上图中表示哪一个位置?你能在图中找到吗?把找到的位置涂一涂。追问:刚才有同学写出了(7,2)这个数对,在上面的图上能找到这个位置吗?为什么?【板块四】1.引导:从老师这里看,我们教室的座位哪里是第1列,哪里是第1行? 你能说说自己的座位在第几列第几行吗?用数对怎样表示?2.引导:在实际生活中,也经常用数对来确定位置。(出示第2题图2)你能用数对表示这四块装饰瓷砖的位置吗?提问:(指同在第3列的两块瓷砖)这两块瓷砖的位置有什么共同特点?用数对表示时,有什么相同的地方?(指同在第4行的两块瓷砖)这两块瓷砖的位置用数对表示时,有什么相同的地方?3.过渡:(出示第3题图)下面是某学校会议室的地面图,你能用数对表示每块花色地砖的位置吗?你发现花色地砖的位置的排列有什么规律?先想一想,再在小组里说一说。(引导学生说出:花色地砖都在奇数列;从整体上看,这些地砖排列成的图案是对称的,等等)【板块五】1.学生独立完成,教师巡视,帮助学习有困难的而学生。同桌相互交流批改。2.培优生完成“智力冲浪”教师适当辅导。小学教育资料好好学习,天天向上!第 4 页 共 4 页

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