细嚼课堂过渡语

细嚼课堂过渡语案例背景前段时间，认真聆听了南京市小学语文教师课堂教学比赛活动中的一些课，在被老师们精彩表现所倾倒的同时，也在仔细地观察着课堂教学中的一些细节，且听，且思，且学，且获。其中，一位老师所执教的古诗两首（晓出净慈寺送林子方、六月二十七日望湖楼醉书）让我记忆犹新，在被这位老师的个人魅力所深深折服的同时，却也因为看见孩子们一双双疑惑不解的眼睛而感到忧虑。案例描述课堂伊始，在一组美轮美奂的西湖十景图中，老师带着学生如临其境，驻足于西湖岸边，接着再指导学生自读晓出净慈寺送林子方、正音、解释诗题“四时是什么意思？”老师抓住诗句中的重点词语提出问题。此问一出，一个孩子就高高地举起了小手，跃跃欲试，似乎是“万事俱备，只欠东风”。“四时就是指春夏秋冬四个季节，但是在这句话中，是指除了六月夏天外的其它三个季节。”呵，果然是有备而来的。待孩子回答完毕后自信满满地坐下了，老师“乘胜追击”：“那这不同于春、秋、冬三季的景色又是怎样的呢？”顿时，底下鸦雀无声，一片静默，只见老师不慌不忙，优雅地把手一抬，指着大屏幕上出示的诗句，想给孩子们一些提示。几个反应敏捷的孩子立马“噌”的一下举起手来，迫不及待地想把答案说出来。老师用手轻轻一点，一个女孩子成了幸运儿，她答道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”老师赞许地点点头，其它同学纷纷投来了羡慕的，甚至是有点忌妒的目光。“是啊，夏日的西湖不同于乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄的春日西湖，它是”呵，竟然用诗句来串连过渡，引导学生进行对比朗读，这位老师的过渡语真是设计得独具匠心啊！向着老师，我投去了欣赏的目光。可是这时，底下又是一片静默，孩子们显得有些不知所措，面犯难色，似乎正在脑中努力地搜寻着刚才老师念的诗句，似乎正在努力地思考着诗句的意思。老师又优雅地用手一指，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”一部分胆大、机灵的孩子立马明白了老师的意思，大声地读了起来，其它一些孩子也跟在里面半信半疑地读了起来，他们有的一脸茫然，有的一脸疑惑，好像还没回过神来，还在回味着刚才从老师嘴巴里“蹦”出来的听上去很美的诗句。“夏日西湖不同于白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋的秋日西湖，它是”有了上一次的经验，孩子们明白了老师的用意，齐诵道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这些孩子真是太聪明了，小心翼翼地配合着老师，猜测着老师的意图。“夏日西湖也不同于天人宁许巧，剪水作花飞的冬日西湖，它是”真厉害，一句句表现西湖季节特色的诗句，让过渡语也充满了诗意，唔，这位老师的文学底蕴不薄，她的个人魅力真令我惊叹。我不禁点头含笑。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”又一次在耳畔响起，来了三个回合，孩子们已经完全明白了老师的目的，他们和老师配合得真是天衣无缝。你听，孩子们那诵读的声音也越来越自信了。我突然发现，孩子们眼中却依然闪烁着疑惑的火花案例反思课堂教学过程是由一个个教学活动组成的，而这一个个教学活动就好像是一颗颗光彩夺目的珠子，教师的过渡语则是串连珠子的丝线，缺少了这条线，再好的珠子也变成不了美丽的项链。牵起课堂的“线”，既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。正如前苏联着名教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，越来越多的语文教师注重自己过渡语的规范性、启发性、感染性，听得出来，这位老师深深地感悟到了过渡语的重要性，并在课前精心地设计。唉，真是成也在这过渡语，败也在这过渡语啊！1、“映日荷花别样红”为过渡语增添美感朗读时，我们提倡美读。其实，我们教师在设计课堂过渡语时也应讲究一个“美”字，就是教师要带着自己的感情，根据不同的教学内容，及学生的心理特点，以恰当的语速，富于变化的语调，适中音量的语音，唤起学生的情感体验，激发学生的思考兴趣，从而让学生获得情感美的熏陶。教学文字优美的文章时，舒畅明丽的过渡语如一首优美乐曲；教学童话故事时，活泼可爱的过渡语如一首动人的儿歌；教学古诗词时，充满诗意的过渡语如醇香的美酒，令人回味无穷。在这节课的教学中，教师配合诗句所描绘的夏日西湖的景色，用课外积累的描写春日、秋日、冬日西湖的诗句进行过渡，进行引读，那优美、凝练的诗句，在教师那抑扬顿挫的语音语调的表现下，不仅能帮助学生积累、整合古诗文，还能带给学生舒畅的感受，潜移默化地熏陶学生，促使其审美情趣也得到提高。同时，用诗句过渡，也显露出教师本人的古诗词素养。这“映日荷花别样红”似的过渡语，给课堂教学增添了美感，让教师的教学特色得到充分的展现，使学生在美的熏陶中获取到知识。2、“乱花渐欲迷人眼”别让过渡语看上去很美精心设计的过渡语不仅是两个知识点之间的桥梁，使教学知识环环相扣，更能步步深入，引领学生进入新的领域，唤起学生新的感受。但是这个片断中，老师那独具匠心的诗意过渡语，非但没能给学生一种对知识更加明晰的感觉，反而带给学生“雾里看花”之感。究其原因在于这些过渡语中涉及到的诗句不为学生所熟悉，而且含意深奥，只是教师蜻蜓点水般地提及，不仅没有帮助学生理解需要重点学习的诗句，还为学生的理解设置了障碍，那疑惑的火花自然会在孩子们眼中闪烁。这“乱花渐欲迷人眼”般的过渡语看上去很美，却脱离了学生的实际。把教学过渡语设计得准确浅显些，生动有趣些，富有感情些，如春风化雨般滋润学生的心灵，必将达到寓教于无痕的效果。