人教版小学语文二年级上册《纸船和风筝》教学设计

纸船和风筝教学设计 【教学目标】 、认识个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。 、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受。【教学重点、难点】 重点：识读生字，感情读文。 难点：让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情。【教学过程】一、导入新课亲爱的孩子们，老师今天给你们带来了两件小礼物（出示纸船和风筝），这是 ，<板书：纸船>这是 。<板书：风筝>它们之间到底有什么联系？<板书：和>这节课就让我们一起走进纸船和风筝这个故事。设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。 齐读课题(相机指导：“筝”单独出现时读一声，和风交朋友时读轻声。)二、初读课文，识读生字 1、纸船和风筝是小朋友都喜欢的东西，文章究竟讲了什么呢？打开语文书 ，借助枫叶中的注音，自由读课文，读准字音，读通句子，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。 2、检查学生识字情况 看，<出示幻灯片>纸船载着词语宝宝慢慢漂来了，谁能叫出它们的名字？（指名认读，结合正音）。 看来小朋友都读好了，现在老师就要来考考大家对于课文中的生字词是不是都认识了。 <课件出示幻灯片“我会认”>草莓 吵架 幸福 抓住 乐坏了 受不了 祝福 扎风筝 （1）现在我请小老师每人带读一个词，遇到难读的字提醒小朋友注意。（扎：翘舌 幸：后鼻音（评价：真是优秀的小老师。） （2）你们都学会了吗？那我们男女生比赛一次，看谁读得最棒！ 3、记忆字形 小朋友读得真响亮，但要想把这些生字宝宝牢牢记在心间，还要用我们学过的识字方法。谁还记得我们学过哪些识字方法？（学生交流） （1）今天的生字宝宝中有几个字就比较简单，我们采用加一加的方法记住他们。现在我问你答。（直接问答：坏 扎 抓 吵 莓） 坏：这个字我想请一位小朋友单独来回答，谁有勇气？（2）刚才同学们的回答老师很满意，请小朋友们一定要瞪大眼睛，仔细看 “抓 扎”，看看你能不能发现其中的奥秘。 这两个字有什么共同点？ 提手旁与手有关，还有哪些提手旁的字？ （3）你说的真好，老师给大家猜个字谜好不好？ 猜字谜：“每字头上长颗草”（莓）“很少张口见面闹”（吵） 小结：其实，识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。5、有了这些生字朋友的帮忙，你们一定会把课文读得更流利的。现在请大家试着自己流利地读课文。设计意图：读后交流识字方法，并且通过玩小考官的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的识字，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。三、品读感悟 1、学习第一自然段 <课件出示幻灯片>松鼠和小熊住在一个风景如画的地方。 （教师板书简笔画） 引导观察，说话：仔细看看，远处有 ，近处有 。（随机板画） 过渡：松鼠和小熊的家就安在这里，请同学们打开课本92页，自由朗读课文第一自然段，看看他们的家到底在什么地方。 指名回答。 （1） <点击左键出示：山顶、山脚以及松鼠和小熊的图片> （2）松鼠和小熊离得这么远却成了好朋友，到底是怎么回事呢？<出示幻灯片句子“ 和 让小熊和松鼠成了好朋友。” 3、同桌合作初读二到六自然段 （1）和同桌一起读课文. （2）<出示幻灯片句子>追问:“纸船是谁送给谁的？风筝呢？”<师随机点击左键演示纸船顺水漂流和风筝随风飘荡,并指名回答,指导学生把句子说完整。> 指名回答。 <点击左键出示：山顶、山脚以及松鼠和小熊的图片> 小结：松鼠的家在山顶，小熊的家在山脚，他们相隔那么远却成了好朋友，是怎么回事呢？请孩子们到课文中找答案吧。 3、初读二到六自然段 （1）和同桌一起读课文 （2）<出示幻灯片句子： 和 让小熊和松鼠成了好朋友。>（3）指名答，<点击左键出示“纸船”、“风筝”>追问：“纸船是谁送给谁的？风筝呢？ （4）出示句子： 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 齐读，比较：上面的漂与下面的漂，你有什么发现？（指名说） 引导加动作读句子. 精读三、五自然段 小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！ <课件出示幻灯片：小熊乐坏了的画面。> 我们来读一读课文第自然段。（指名读。）谁能说说小熊为什么乐坏了？（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！）设计意图：此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。 <出示幻灯片>小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？ <出示幻灯片>他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 <出示幻灯片> 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写：“祝你幸福！” 小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样? （1）出示图片和相应课文内容：仔细看图，再小声读下面句子，你从哪个词可以体会到他们的心情？（乐坏了） （2）追问：乐坏了还可以怎么说？（很快乐，高兴极了，美得不得了）松鼠和小熊为什么这么高兴呢？（自由回答） （3）指导朗读（假如你是松鼠或小熊 ，收到了朋友的礼物和祝福，心情怎么样？带着这种心情读一读。）指名读，生评，（追问：你们觉得他高兴吗？谁能读得再高兴点？）再指名读，再评或范读。男女生赛读（男生当小熊，女生当松鼠 ，比一比谁最高兴。） （4）师：是啊，小熊乐坏了，松鼠乐坏了，大家都乐坏了，让我们在音乐声中再次感受朋友间的快乐吧。配乐齐读一到六自然段。 纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多快乐呀，可是有一天，他们俩为了一点小时吵了一架，结果山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。 孩子们，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你会怎么做了？（自由发言） 松鼠和小熊到底怎样了？请大家看大屏幕提示，小组合作学习。 5、小组合作学习七到十一自然段 小组长带领学习伙伴读课文7到11自然段，边读边想： 小熊，松鼠吵架的心情怎样？(难过) 他们是怎么想的？(想和好) 他们是怎么做的？<出示幻灯片>学生自读。 结果怎样？(和好) 小松鼠写的纸条得到了回报吗？<出示幻灯片>师生一起读课文最后一个自然段。 设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。 启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？ （生体验回答：他也会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！）四、学写生字： 请打开课本95页，看田字格里的八个生字，找出你认为最不好写的一个生字，仔细观察，描红，稍后交流。 （一）生自学生字，师巡视指导。 （二）集体交流： 预设：生1：我选的是“福”字。它是左右结构的。师：福字的偏旁是？生：衣字旁。（师生纠正：示字旁）生2：我选的是“抓”字。我经常把右边的“爪”写成“瓜”。师：动物用爪子，人用手来抓东西。有的同学选择了“幸福”的“幸”字。为什么呢？生3：这个字下面很容易写成“羊”。师：张老师也选择了这个字。大家看，这个字最多的笔画是什么？（生：横）四个横的长短是不一样的。哪一个横最长？生4：土字的下面一横最长。师强调：这个字笔画虽然简单，可想写漂亮并不容易。（三）再次练写，学生伸出小手一起书空。学生在课本田字格里写一个“幸”。指名上台板书，师纠正写字姿势。一分钟后师生评议：重点强调“幸”字四个横的长短不一。3、学生再在课本上写一个“幸”字。五、拓展延伸，布置作业 纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么？ 自由发言，随机进行激励性评价。 结束语：孩子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有幸福和快乐。<出示幻灯片，在音乐声中结束新课。>设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。 附板书： 20 纸船和风筝 快 乐、幸 福 难 过 高 兴 得 哭 了