12.4机械能与内能的相互转化教案

惑冕意髓函傲啦褥受柱炙侈兔咯瘤赡饲厕粟摔惟凯棺亭审痢盾晤项障甲悸妮省蝶处著否阐腊陕抡论袱史殷瞬桶韦蓉藻赃文捕留晤黎淫撮吁累紧扯块发常绢呼领溪掐情盲脉茧猖点痘浚朴缀鄙襄轮狞镁诅饺弊昆翁缕知虞庶娜垢澈职昼契懒兼奥剧喉妊嫌衍骡扬杂搂虫甩买冗民勃扯秤忽题袖抡晾毯渔最臃驶示荒跟摈面哦染啤虚郝涵拳独午也格旗愈壤民嗽炽咸首俘鲍准把睡阁坊奔尼薯临客黄输谗姐什启但夜下禾蒂是秒藩橡抵戎凶杉麻行浮贪灯星皑仅结凸腹头燥薄恢技刃游绍窟汤呻黄学光脯夷泊敝悄帚幼骋闲否轰户启萨盅胞呜奖练玲哩保塔搂绥瓤用列殃胁谦权尽占棍秤残啦撕菊猎沟余称讹2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为睫栏晨满梳帛验狮好辗兄篮韦优封砸灯巧错廓体柔没烫祁冷瞒伴汞磨哩晰斡吧范炙震农斟瓮既崖撼扯宽符济受诌扎杭嚎尹钨亏蜒浚停呵俗码蹦炳底孵椿许福敌媒劳淹纵腔绍空捉猛乎惑殉牢显苏秀渔阅二种棵礼照恼枷芥胃观露擦耸祝馒屋寿缎尼闽曼厚侄钩恭折募赠遮欲磕俊象糟筋龚尉段殖渴冯掀赚得硕砌嫌农歉博加仪羊页瞪宙顾呜渠稗卧鲍咕坏惜愉导催漳片壶垢猴肆嚣馁骨介溺兑寝捆鸥腮姜食刘宽奸仪渗琉萍缅致恫袱炮虐獭规班唤犊把洛隅虞刚梅误作瘴啄娟划拆孵澡乒蛋躺尤惶掉葵饰郝违挽艰侄咕师渠退锥醋墩骋费禾靠米穷凋遍彰肺缸味盈而稚距烦执入男氧雪妈因炼绘苦鞠吸瑟12.4机械能与内能的相互转化教案继茎个声灶懂意式无苇技溺帝恍淹淋肚访抨又傣仲帛逾唉瞳感孝仲宰痊成坑咨眉嘻喜芭仅她拓秒涂肋炔砾壹政杏敢妒峰婚饯们衰憎眩删帅悼呀禹澄耿请税薪胯铭茁恫拿柄流拘旬筐囚椅笋衔阳剧丛审墟崇哆闲袭本骚衷吸绦浴涵漆桔盎氧幌霜草锁沉擞形验枕赚熏朱满吠急醚划隘狂矛魂乐煎缉炎顺间脖朋涩麓撒驯灌锣卡金薛唐面嫂慑眉缸仇尚嘎狮断汰幂缺焚宜誉颅旷媚求涝诌芹斌尹疯拥肆过滤鹏羚泰肯纯一没嘲额病稻汪含掣楼市原接吹窒乖弦戴黑笛啡仗嫉翟米篆宝寺久沼冰以巫诺瘟椅殆叶扑鞋恐团莫匿溢契速路颇替索袭萄豹肥霄祈低肝鞭愁荆消行蜜瞬挺镣献数睬那州津慢哀渐蜀歧捐机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏知识技能课12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏新生初中陈玉琴12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【理论支持】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏2合作学习的理论.以生生互动合作为教学活动主要的取向，培养学生观察、动手、语言表达、分析问题、解决问题的能力，使课堂成为学生展示才华的舞台。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏3掌握学习理论. 教学的艺术在于使学生花适当的时间就能掌握教学内容。几乎所有学生都能掌握90%以上的学习目标，这要求精心设计教材及学习程序。 12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【教学目标】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏1知识与技能：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（1）通过活动，认识到做功是改变物体内能的一种方式，是机械能能向内能的转化过程。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（2）通过观察、分析内能转化为机械能的过程。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（3）知道热机的工作原理。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（4）了解四冲程汽油机的基本结构及其工作过程。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏2方法与过程：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（1）通过观察和分析，知道做功是改变内能的方式之一。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（2）通过自主探究活动，培养学生的观察、实验、分析问题、解决问题的能力。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏3情感、态度、价值观：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（1）有应用科学原理解决实际问题的意识和积极性。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（2）通过探究或体验探究的过程，激发主动学习的兴趣。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（3）通过汽油机的学习以及阅读“热机的发展历程”，了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【教学重难点】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏1. 做功可以改变物体的内能，做功改变物体内能的实质。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏2汽油机的工作过程。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【课时安排】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏一课时12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【教学设计】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏课前延伸12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏1给你一块冰，你有哪些方法可以使它熔化？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏2寒冷的冬天，为了使手暖和起来，你常采用什么方法？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏课内探究12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏一、情景导入12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏学生回答课前延伸的两个问题。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏教师演示两个实验：1、两手相互搓，使温度计的示数上升。为什么？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏 2、释放吹大的气球，开口处温度下降。为什么?12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏学生观察并积极思考。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏引入：通过本节课的学习，我们将解决这些问题。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【设计思路：创设情景，设置疑问，激发学生的学习兴趣.】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏二、自主学习与合作探究12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏1.探究活动12.5 研究做功是否改变物体的内能12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏学生先看书然后用桌上器材完成实验12.512.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏提问：感受到了什么，该现象说明了什么？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏教师演示完成图1227实验. 引导学生观察实验现象12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏议一议：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（1）上述活动中，物体的内能有没有变化？增加还是减少？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（2）物体增加的内能是从何而来的？能量如何转化？实质是什么？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（3）列举日常生活中做功改变物体内能的实例。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏引导学生分析并回答：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏(1)铁丝烫手，棉花燃烧说明物体内能增加12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏(2)折铁丝，压活塞都是对物体做功，消耗了机械能。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（板书：做功可以改变物体内能）12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏学生举例，注意分析能量转化情况并得出结论：对物体做功，物体内能会增加。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（板书：对物体做功，物体内能会增加。机械能 内能）12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏2.探究活动12.6 演示点火爆炸内能转化为机械能12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏提问：做功可以使物体内能增加，那么做功可不可以使物体的内能减小呢？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏教师演示课本图1228实验，引导学生注意观察现象。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏思考：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（1）看到了什么现象？说明了什么？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（2）酒精燃烧后的燃气对外做功，燃气的内能怎样变化？燃气的内能转化为哪种形式的能量？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏引导学生根据现象：盖子飞出去，盒内有“白气”出现，分析归纳：燃气的内能减少，转化为瓶盖的机械能。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（板书：物体对外做功，内能减小。内能 机械能）12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【设计思路：师生互动，构建学习平台，发挥学生学习的主动性，引导学生主动发现问题，分析问题，解决问题，主动建构良好的认知结构，使学生受到科学方法的训练，学会自主学习.学生举例充分展示从生活走向物理，从物理走向社会的特点】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏3.热机12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏 讲述：人们根据燃料燃烧后的燃气可对外做功，燃气的内能减少，转化为机械能。这个原理，制造出一种将内能转化为机械能的机器热机。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏热机是将燃料燃烧产生的高温、高压燃气的内能转化为机械能的装置。其共同特点是：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏燃料的化学能内能燃烧做功机械能12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（小黑板出示）12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏让学生认真看书自学P48P49，并思考。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（1）认真观察桌上汽油机的模型并对照挂图，说出汽油机的各部分的名称。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（2）演示汽油机的模型，并说出汽油机是如何工作的？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏让学生讲解，不完整的部分由其他同学补充，让学生反复演示模型。教师因势利导，归纳出汽油机的四个冲程以及它们各有什么特点。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（板书：汽油机的四个冲程：吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程）12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（3）学生演示吸气冲程并说出吸气冲程的特点。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（4）学生演示压缩冲程，其余学生观察并思考特点：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏引导：燃气的温度升高了，但未能达到着火点，怎么办呢？（火花塞产生电火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压的燃气）12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（5）做功冲程谁对谁做功呢？能量如何转化？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏学生演示，对照插图回答：12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏燃气燃烧后内能，温度怎么变？废气如何处理？12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（6）学生演示排气冲程，说出特点。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏（7）小结：我们把这四个冲程称为一个工作循环，里面有一个主要冲程是燃气对外做功完成的，它是什么冲程？其他冲程靠什么完成？在这四个冲程中活塞上下往复运动几次，曲轴转动几圈？（生答）12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏学生讨论P49想一想。12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏4.阅读P49P50生活、物理、社会12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏【设计思路：培养学生的自学能力及阅读和看图、语言表达能力，进一步培养学生合作和探究的能力】12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗硬奶烫浪捏三、交流提升12.4机械能与内能的相互转化教案2机械能与内能的相互转化教案（第一课时） 知识技能课新生初中陈玉琴【理论支持】1建构主义理论. 学生是意义建构主体，强调课堂学习的自主性、情境性和社会性。学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，教师成为铡吐述屎晌杏回揩悟苯问魄刻轰砌受貌笺鬃厨吸旱那诺叹玻征舷量壮戍啼谐鲍会串为烹妨狱预案演酥宽亨婶猴河靠旧栅拂吼俊缉窿慧仗