在小学六年级语文教学中存在的困惑

在小学六年级语文教学中存在的困惑时光如流水，转眼间，在小学语文教学岗位上即将走过第十个春 秋。十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带 来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文 教学也给我带来了一些困惑与思考。一、生字词的教学。生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的 学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结 束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课 堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正 确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会 写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用 时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好， 用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程 度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。二、学生阅读能力的提高。六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力， 也阅读了一 部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囱 冏吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的 阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。三、学生写作水平的提高。六年级学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六 年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不 能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好， 文章选材不突 出，不典型，语言不够生动，不能写出真情实感。1、作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对 同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出， 详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生， 可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照 顾全体同学呢？2、作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事 情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？面对全班七十多本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文， 这 样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错， 把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作 文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可 能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题， 会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻， 时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的 作用。四、文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大 抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后， 教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。 我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀， 而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不 会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了学 弈的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、 句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了学 弈后，给你的启示是什么？请说出你这样选择的理由。 学生们多元 化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是 在课后出现的。课余，我问学生，“思援弓缴而射之”是什么意思？关 上书本，几乎无人说清。再问其他的文言句子，也是一知半解。我不 禁困惑：新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识 呢？五、学生不爱动脑筋。现在的学生越来越不愿自己动脑筋了。 可能是由于现在家家 户户都有电脑的原因了，有了问题，百度一下，就会出来很多条答案。 完全代替了学生自己的理解。现在课文全解一类的书籍比比皆是， 学 生看了课文全解，根本不用在自己动脑筋了。于是有了问题，找课文 全解，课后问题的答案，各类工具书上，答案一目了然。学生上课时 也懒得自己再记了。时间久了，学生的脑袋越来越懒了。稍微需要动 脑筋的问题，就放那里不写了。或者等着抄同学的，或者等着老师讲 解的时候，把答案抄上去。到了高年级，上课发言的同学也越来越少 了。关键是很多同学不善于动脑筋，没有自己的理解感悟。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中 的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜， 享受教学的幸福。