小学语文《保护庄稼好卫兵》评课稿

智 慧 的 梳 理-保护庄稼好卫兵保护庄稼好卫兵是语文S版教材二年级上册中三个集中识字课的第一课，是一首充满童趣的儿歌。这堂识字写字课，有了老师智慧的梳理，结合低年级学生的特点，以小青蛙“闯四关”的游戏形式展开教学，将教材本身的优势和特色创造性地发挥出来。教学过程中老师注重调动学生已有的识字积累，引导学生比较分析字形不相同部分的不同表意来掌握生字的音、形、义，从而达到发展学生的语言和思维能力的效果，体现了语文学科的工具性。课伊始，谢果青老师巧妙地以自己的名字扩成句子“青蛙能保护农民伯伯的劳动成果，我们要谢谢它。”来培养学生保护动物的意识，到充满童趣的情境创设，及教学过程中诵读感悟等渗透了本课内容具有的丰富的人文性。这堂识字课带给我们的启示有很多：一、努力地创设，有趣的识字情境低年级的小朋友活泼好动，注意力不够集中，而汉字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让学生机械地读写汉字，学生会觉得索然无味，教学效果肯定不理想，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。这堂课上，谢老师打破传统识字教学中教师教学生读写的模式，创设了“青蛙闯关、争夺保护庄稼好卫兵称号”这一情境，吸引了学生的注意力，而多媒体的全理运用，调动了学生的积极性，让识字教学在不知不觉中进行。二、智慧的梳理，打造快乐、有效的识字课堂。这节课要达到的显性目标有四个：“我会读”、“我会记”、“我会用”、“我会写”。谢老师设计的“我会读”这一活动中，让生字多形式地生动出现，让学生多种形式地读，比如自读、同桌互读、开火车读、大小喇叭的对读等。学生在积极的活动中迅速对相关汉字建立深刻的表象，这是符合第一学段儿童学习特点的。在“我会记”这一活动中，老师一句“说说你有什么好方法记字？”一问激起千层浪，学生在思维互激互启的合作学习中思考，讨论记字方法，教师适当点评、引导，归纳成记字策略和方法，拓展了学生的识字途径，使学生体验到记字的成功感与乐趣，拥有了主动高效地掌握汉字的方法，这符合语文课程标准对第一学段培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，同时也贴近了学生马上要达到的第二学段“养成主动识字的习惯”的要求。“我会用”这一活动中，谢老师把五个形声字放在特定的语言环境中复现，让识字、记字与词、名、文本的相关训练整合起来，这是随文识字的基本理念。语文课程标准要求第一学段的学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这充分说明了写字指导的重要性。“我会写”这一活动中，教师教学生一看二写三对照的方法，让学生学会观察与揣摩，这是学生写好字的心理与方法基础，它能让学生远离以往“为完成任务而写”的那种浮躁，真正静下心来“研究性”地学习。今天，谢老师这堂识字课的语气如果能够更柔和些，话语更带激励性一些，多给孩子说话的空间，多倾听孩子说话，课堂气氛就会更活跃，孩子们会学得更轻松，更自主。识字教学道路任重而又道远，我认为随时随地，讲究识字习惯的养成是我们每一位语文老师都应具备的素养。在一节识字课上，我们并不需要安排特定的环节来培养习惯，而是将习惯的训练和养成贯穿，渗透于课堂教学的方方面面，角角落落。比如朗读时孩子的拖腔，低段语文教学要高度警惕拖腔现象，要随时纠正，随时提醒，如果坚持这样的标准，朗读就会有一个质的飞跃。再比如倾听的习惯，教师随时随地提醒孩子们“专心听”“用心听”。又比如写字姿势的随时提醒，随时强化，都要很好的落实。由知识而方法，由方法而技能，由技能而习惯，这是语文教学识字教学必须跨越的目标阶梯。习惯的养成既没有秘诀，也没有捷径，要说有，那就是老师随时抓，随地抓，反复抓，坚持抓。在教师自身高度自觉的习惯意识的指引下，促成每个学生的习惯养成。当然，教学有法，教无定法，我们每位老师在这片教育事业的沃土上快乐地苦着，累着，努力着，摸索着，但是“我无可救药地爱着这片我深恶痛绝的土地。”