《合作学习中出现的问题及对策》（广东省中山市火炬开发区中心小学谭红梅）

小组合作学习过程中出现的问题及对策 广东省中山市火炬开发区中心小学 谭红梅自开展小组合作学习实验以来，我校的语文课堂有了显著的改观：以往的“秧田式”坐法变成了“围坐式”；各式讨论层出不穷、轰轰烈烈；互动中，常能听到“我个人觉得”“我们小组一致认为”“请允许我保留自己的意见”等交流语言。看上去，课堂气氛日趋轻松和谐，师生关系也似乎越来越民主、自由、平等；孩子们俨然成了课堂的主人不过，事实真的如此吗？笔者欲就自己观察到的一些问题试作剖析，并尝试提出对策。问题一：讨论泛滥有同事上过一节小组合作学习的常态课，内容为三下检阅的第一课时。扪心自问，这堂课知识线清晰，学生学得积极有效，教师也收放自如。只是讨论过多了些，连学习生字词都动用了“群学讨论”这种方式。时至三下，孩子们已有前面五个学期的拼音基础，懂得了基本的笔顺笔画知识，了解了汉字的结构类型，认识了常见的部首；借助拼音，利用熟字、部首独立识字已有可能；更可况，本课生字量少，又没有什么难点字，如此大动干戈，实有为合作而合作之嫌了。杀鸡焉用牛刀！学生行为与学习内容不相匹配，凡事必讨论，似乎讨论就是合作学习的唯一形式。独学、充其量对学就可解决之事，硬生生要“被合作”，这种合作有价值吗？对策：形式内容相匹配什么样的知识点、什么样的活动需要群学讨论？教师应心中有数。一般说来，新颖而有深度，有较大的合作探究空间，容易引起孩子们个性化争议的，即可果断采取这种学习方式。教五年级下册第21课圆明园的毁灭，就有学生问：“题眼是毁灭，为什么却详写了圆明园过去的辉煌呢？”这个问题就很有深度，一旦讨论清楚，学生就将懂得什么叫做谋篇布局，什么叫做详略得当了。而要做到迅速研判，功夫在课前！问题二：环节粗疏在小组合作学习中，笔者也有过令人沮丧的经历！那是教三下西门豹的第二课时。听写了几个难点词，简要梳理了文章内容后，笔者轻轻一问：学到这里，你们还想知道些什么呢？各个小组一番七嘴八舌之后，全班集中提炼出两个问题：西门豹用什么办法惩治了巫婆和官绅？西门豹的做法妙在何处？这两个问题一个着眼于做法的概括，一个侧重于妙处的提炼，前一个问题是解决后一个问题的准备，与我的预设不谋而合，于是顺利进入了小组合作学习的核心环节：小组群学，用10分钟左右的时间讨论：西门豹用什么办法惩治了巫婆和官绅？西门豹的做法妙在何处？下到小组观察，发现前一个问题孩子们很快就能达成共识，但是面对第二个问题，孩子们都面露难色，有几个孩子试着一说，要么认识肤浅看表面，要么脱离文本想当然，要么语言组织不得法。接下来虽然勉强组织了展示交流、补充点评，但交流始终是隔靴搔痒，学习效度自然不用说。对策：学路清晰指方向事后，笔者陷入了思考：对三年级的孩子来说，对于那些有难度的知识点，教师如果只是粗线条地告诉了孩子学什么、用多长时间学大概还是不够的，还应根据孩子的认知规律，立足于他们的最近发展区，将合作过程程序化。对于本课第二个知识点的处理，或许可以这样温馨提示孩子：1.独学，画出描写西门豹言行之句加以体会；2.群学：交流独学所得，查漏补缺，达成共识；3.打磨发言代表，共同提高。后来，同事把我的想法付诸实践，在孩子们的七嘴八舌中，我听到了这样的发言：“西门豹把首犯巫婆直接投进了漳河，已经起到了杀一儆百的作用。官绅们被彻底制服，再抓起来统统杀掉已经没有必要。他能抓住主要问题，进行区别对待，真是有智慧、有谋略呀！”事实证明，如果学路明细，操作性强，孩子们有法可依，有章可循，小组合作会更加有序，也自然会更加有效！吃一堑，长一智：小组合作学习，绝不是放任自流图清闲；在设计怎么让学生学时，它需要教师更细腻、更智慧的付出！问题三：评价滞后长期在应试教育的阴影下生存，许多教师已经习惯以考试分数论英雄，用正确答案做标杆了。表现在课堂上，就是整整一堂课下来，他们惯常用的点拨评价大约只是“回答正确，掌声给他”“孩子，你真棒” 诸如此类的模糊又笼统的语言了！在小组合作学习的背景之下，这种点拨评价显然已经滞后了！对策：万紫千红才是春教师的点拨评价必须是具体的；越是具体，越能让孩子感受到你的真诚，而并非是在作秀敷衍他。像“整理多音字，你很有办法哦”之类的点评就会比“你真棒”针对性更强！教师的点拨评价必须是一针见血的。在你外松内紧的状态下，你得对孩子语言的由来、思维的方式、情感的源头、价值取向以及认识的局限有迅速研判的能力，并作出积极的反应。像“孩子，你透过语言，触摸到了人物的内心世界，真了不起”之类的评价，既提炼了学法，又激励了孩子，这对教师的专业水平、临场机智乃至情商高低都是一种挑战！教师的点拨还必须是多元的、综合的。学生所作所为如果能一下触摸到知识的内核固然可喜，但尽其所能，仍只能在边缘徘徊，我们也该庆幸，孩子毕竟已经学有所获。再说了，孩子的困惑不正指引了我们努力的方向吗？基于这种认识，即便孩子回答问题本身不尽如人意，教师仍可从表情丰富、音量适中、注意仪表、态度大方、价值取向正确、说话得体有礼貌等方面肯定认可他们的付出：“孩子，你真积极！”“你的发言铿锵有力，好自信！”“同学说得好，你的评价更妙！”“尊重对手，有气度！”. 一花独放不是春，万紫千红春满园！当孩子一旦认识到，在小组合作学习中，老师对他们有足够的包容，课堂会给他们无限的空间，人人都有大把机会，个个皆可迈向成功，学习兴趣、学习动机即被激发，还孩子课堂，让小鬼当家之时就为期不远了！问题四：质疑缺席那么，在非此即彼的定势思维之下，会不会又走向了另一个极端呢？教学实践证明，这种担心并非多余。有些孩子甚至个别老师把点拨评价的功能简单地界定为只是认可、尊重、接纳。于是乎，在课堂上，只要是老师所讲，就不容置疑；只要是优秀生的发言，就会无条件信任；而只要一问“谁还有不同意见”，嘻嘻哈哈的孩子马上噤若寒蝉，目光变得闪躲。至于真理，被晾在一边，无人对话！点拨评价沦为叫好与捧场，实在有违小组合作学习的初衷！试想，名为合作，却是缺少互动一边倒，伙伴只闻不问不补充，知识的广度在哪里？没有了质疑，缺席了批判，这样的课堂又怎能保证合作的深度与质量呢？又怎能诞生代表小组价值取向的自主发现与共识呢？对策：思想碰撞出火花真心期待在以后的课堂里，能听到一些不同的声音：“老师，您写的这个字笔顺错了”“其实文章里这句话用感叹号更好”“能把掠走换成拿走吗？”“还可以从什么角度来理解画杨桃的主旨呢” “可否重组一下语言呢”敢于怀疑权威，质疑课本，敢于挑战优秀生，合作中不迷失自我，仍能坚持独立思考或许，在某个十字路口，偶尔能有思想与思想的不期而遇，甚至碰撞出些许智慧的火花，这才是我们语文老师期待的、更高层次的合作！4