《新编实用英语》教学设计.ppt

新编实用英语 及其教学设计,高职高专教育英语课程教学指导委员会副主任委员 长春工程学院 安晓灿,教材编写的理论思考 教材结构与特色 教学设计,一、教材编写的理论思考,1. 理论依据,交际法与结构法相结合 交际法为框架 结构法为支撑,2.教学理念,以实用为主, 以应用为目的,“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合” “精讲多练”、“讲为练”、“练为用”,语言基础与能力的关系,语言基础与应用能力 应用能力与实用能力,语言基础与应用能力,应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把语言基本功运用到实际涉外交际中的能力，即实用能力,应用能力与实用能力,应用能力是实用能力的基础，实用能力则是应用能力的具体体现,培养语言基本功培养实用能力,实用能力需经过针对实际使用场合的语言交际训练才能培养起来,实际涉外交际能力,在中国环境下应对可能会遇到的涉外交际需求的能力,实际涉外交际能力的层次,专业语言翻译 一般业务和技术人员； 差异：语言准确与流利 目标：不影响交际,3.编写原则,严格按照 基本要求编写,全面体现 交际范围表 的交际主题,听、说、读、写、译 技能的培养与训练围绕同一话题展开,语言基本功与实用的日常和业务交际能力的培养有机地结合起来,对话训练作为 全单元训练的切入点,先说后听 而不是先听后说,以说的训练为其它语言技能训练提供准备 把听的训练作为提供词语和句式的手段,全书的编写原则,先听说 后读写,加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口头交际能力作为本教程的重要任务,加强应用文的实用文体阅读能力的培养，满足生产一线业务人员实际的涉外交际需要,教学考相互照应 12册满足B级考试 34册满足A级考试,教学对象,高中毕业起点的高职高专院校学生 起点词汇量1600 高职高专中、高起点教材,二、教材结构与特色,文字教材 综合教程 学学、练练、考考 教师参考书,立体教材 多媒体学习课件 电子教案 网络课程,立体化教材提供语言学习的环境 把课堂教学延伸到课下 满足个性化学习的需要,教学安排,每册6070学时180220学时 每册词汇约600词 目标: 3800词(基本要求),单元结构与特色,I. Talking Face to Face,特色1,交际话题通过简短的应用文展开 与第四部分中的应用写作前后呼应,使整个单元浑然一体,特色2,选材原则： 注重交际典型性 和可模拟性,II. Being All Ears,特色1,听的内容围绕“说”的 话题展开 深化“对话训练” 承接与铺垫“阅读训练”,特色2,改变被动接受型听力练习方式主动创造型综合训练,练习形式,听判断 听记录 听归纳 听推测 听阅读,III. Maintaining a Sharp Eye,特色1,提倡“看懂学会”的教学思想 坚持在阅读中培养应用能力,阅读教学目标,读懂 记住 掌握 使用,选材的原则,短小精悍 生动活泼 紧扣主题 衔接听说 便于预习 利于操练 易于模拟,文章的长度,第一册: A篇300词; B篇350词 第四册: A篇600词 B篇650词 每册增加100词,特色2,练习编写突出重点 在理解的基础上突出 词语和句式的运用,练习形式,读理解 读翻译 读模拟写 读改写,练习特点,改写练习是读与写的结合 是对模拟写的发展,学生的表达能力： 从句子层次语篇层次 培养连句成文的能力,IV. Trying Your Hand,选材原则,典型性与可模拟性,特色1,应用文： 通过典型实例指导学生模拟套写,而不是“自由创作”,特色2,练习编写: 以各类常用的应用文的格 式、句式、词语的简要归 纳为基础,特色3,Data Bank: 供学生扩展对应用文格式、句式和词语的学习与提高,特色4,一般写作： 重点是写句子和小短文,特色练习,看图写作： 通过此练习从一开始就培养总体描述的写作能力,VHaving Some Fun,幽默短文与简短笑话使学生体验和欣赏英语语言和西方文化提高学习兴趣,三、教学设计,1. 教学设计的理论思考 2. 任务型学习法在教学设计 中的运用,1.教学设计的理论思考,1.1 建构主义学习理论 (constructivism) 1.2 任务型外语学习方法 (task-based foreign language learning),1.1 建构主义学习理论,20世纪80年代在国外成为主流的学习理论,主张： “以学习者为中心”的教育观,教育的重点： 培养学生的学习能力和思考能力,提倡： 学生参与教学 教师成为学生的指导者,从80年代起, 建构主义理论研究促使外语界对任务型学习方法产生了浓厚的研究兴趣,1.2 任务型外语学习方法,20世纪80年代初 Prabhu 从教学设计的角度提出,把任务看成是一种活动，其目的是让学生通过运用语言来完成任务的方式习得语言。,20世纪90年代,Willis把任务定义为： 目标定向的活动，在活动中学习者运用语言来获取真实的成果，他们使用所拥有的语言资源来解决问题，分享和比较体验。,任务型外语学习方法的基本观点,1.语言学习涉及到交际与意义的基本建构；,通过运用语言完成任务可以促进语言学习,2. 学习的目标是任务的 完成；,3. 在完成任务的过程中社会合作是必不可少的,学习者本身拥有的知识和经验是学习者之间关注与交流的资源,在合作互动的过程中,学习者通过使用和协商意义而学到语言。,2. 任务型学习方法 在教学设计中的运用,2.1建立合作互动的教学模式 2.2 设计学习任务及相应的 方法,2.1建立合作互动的教学模式,教学过程主要是学生、教师、教学内容、和教学环境等因素的互动过程。,学生的学习是一种认识的自我建构过程。,学生获得知识是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中发生的。,合作互动的教学模式的要点,1. 给学生以足够的空间发 现问题并合作解决问题,2. 使学生从“练”中学,亲身体验从“学懂学会”的全过程,3. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力,主要原则,把教学的重点放在学习过程上,而不是学习结果上 教学检查,设计有意义的教学方式,让学生参与到学习任务中,课堂设计使学生有足够的情绪安全感,从而有勇气迎对新知识的挑战 情绪安全感主动学习,通过合作学习使学生体会自身价值,有成就感 成就感学习动力,具体方法,1. 从建立活跃的学习气氛入手,活跃的学习气氛是有效学习的先决条件,Why?,活跃的气氛使 学生得到不断的鼓励和支持, 获得探索完成任务的空间,Why?,活跃的气氛 能培养学生用目标语冒险和体验的能力,创建活跃学习气氛的要素,采取的学习方式 学生获得的空间 探索学习材料的方法与技巧 课堂上人与人之间的关系,重要的要素,第4要素 “课堂上人与人之间的关系” 尤其重要,Why?,学生的自信、对同学和教师的信任感是创建活跃的学习气氛的必要条件。,课堂教学过程需要学生灵活、合作、自愿地在不同的小组形式中学习,课堂教学过程还需要有接受不断增强自我学习责任的能力,信任与合作,信任与合作是一系列交 际任务积累的成果。,2. 开设英语导论课,目的: 打破坚冰 启动建立信任的过程 组合学习形式,导论课的内容,时间: 新生入学第一次课 内容: 一、高职高专英语课程简介; 二、本校英语课程教学模式 三、学业标准 四、教师的责任与学生的责任,一、英语课程简介,1.教学基本要求 2. 本校教学大纲 3. 教材与教学安排,二、本校英语课程教学模式,建立合作互动教学模式对英语学习的重要性,三、学业标准,介绍结合本校人才培养目标制定的英语学业标准,四、教师的责任与学生的责任,教师: 建立合作互动教学模式, 使学生在做中学习语言, 培养应用能力,教学方法: 精讲多练 合作互动的方式: pair work team work presentation class discussion debate role play presentation,学生: 1. 积极参与和完成各种学习任务, 在参与中学习。,Part of Harvard culture,Get involved. You need to be involved. Involved what does not matter, but you need to be involved. Thats what gives you your identity.,2. 课前按教师要求预习,达到能参与课堂活动的程度,3. 课后按教师要求的活动形式完成作业, 达到能基本应用的程度.,2.2 设计学习任务及其方法,基本原则: 1.设计的任务与方法要与学习内容相吻合;,2. 任务的难度要尽可能符合学生的水平和实际;,3. 适时为学生搭梯子,例1,第二册第四单元 主题: 预订房间,教学目的:,听说: 掌握预订房间的基本 表达法, 能完成班模拟 的预订任务;,读: 掌握旅店简介常用的句 式、表达法和词汇, 能基 本读懂旅店简介的主要 信息;,写: 能填写预订申请表,听说教学设计,任务设计: 找出口语基本表 达法 学习方式: 小组活动,合作完成, 教师总结,教学环节,1.引导学生阅读对话前的旅店小广告,广告1,主题: 客户服务指南 任务:找出重点信息“服务内容” 方法: 对重点信息提出讨论问题, team work, 教师总结广告语言特点。,教学环节,2. 引导学生熟悉预订房间时常用的口语表达法,样例1,主题: 订一个双人房间 任务:找出预订房间时常用的口 语表达法 活动方式: pair work,教学环节,3. 听对话录音,请学生跟读; 4. pair work , 完成Act Out 中的交际任务, 5. 请部分pair做课堂表演。,阅读教学设计,Passage 1: Climer Lodge Miami University Oxford, Ohio 45056 设计前提: 学生预习生词与课文,任务设计,主题: 介绍服务功能 活动方式: Team work 任务:讨论服务功能, 并进行评论 (只需用convenient or inconvenient评论即可),教学环节,1. 回答学生预习中发现的难点,引导学生提问, 诱发思考,教学环节,2. 教师重点介绍旅店简介的写作框架, 为读懂引路 活动方式: 教师与全班学生 方法: 就首段、主体、尾段功 能提问 (首段为欢迎词语,主体为服务项目, 尾段客套用语),教学环节,3. 讨论服务功能, 并进行评论 活动方式: team work 任务: 回答教师就服务项目提 出的讨论题,教学环节,4. 请各小组到讲台上评论 内容: convenient or inconvenient 活动方式: 小组全体成员合作评论 要求: 评语肯定或否定要提供依据,注意事项,在进行第3环节前需交代第4环节的活动方式,使学生有所准备。,教学环节,5. 教师总结句式特点,写作教学设计,任务设计: 主题: 填写预订登记卡 活动方式: team work 任务: 合作完成需填写的项目,教学环节,1. 教师介绍登记卡的基本结构 2. 合作完成需填写的项目 3. 教师总结填表格的语言特点,Thank you!,