第八单元20以内的加法

第八单元 20以内的加法第二课时教学设计 一、教学内容冀教板一年级数学上册6970页二、教学目标1.知识与技能：会用自己的方法进行简单的9加几的计算。2.过程与方法：结合问题情境，通过操作，让学生经历9加几的计算过程。情感态度与价值观：让学生用自己喜欢的算法计算，并引导学生愿意与他人交流，同时培养学生学习细心认真的学习习惯。三、教、学具准备师：69页的教学挂图、生：13个圆片。四、教学过程环节教师活动学生活动设计意图交流空间情境创设9+（ ）=10 10+3=10+5= 10+2= 4 5 1 （ ） 1 （ ） 1、同学们，聪聪家养了一群鹅，你们看，（师出示图）这些鹅多漂亮啊！请同学们观察这幅图，你发现了哪些数学信息?你能提出哪些数学问题？谁会列式？师随着学生的回答板书：9 + 3 = 9 - 3 =生口答学生回答：图中有9只白鹅，3只黄鹅，一共有多少只？列式 9+3=白鹅比黄鹅多几只？黄鹅比白鹅少几只？列式 9-3=从日常生活情景导入，让学生通过看图寻找数学信息并提出问题，培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉数学就在我们身边探究与体验师:9-3我们已经学过了，谁知道等于多少？我们再来看9+3等于几呢？下面请同学们拿出花片来摆一摆，左（9个），右（3个），引导学生小组合作师：刚才同学们想出的办法都很好，同学们喜欢用什么方法就用什么方法。(但教师要有意识地引导“凑十法”，让学生边操作边用语言表达怎样操作的，怎么算的。)2、出示算一算：引导学生完成。先让学生试算，再引导学生交流。学生计算：9-3=6 生摆小组合作、讨论交流计算方法全班汇报：老师我是数出来的，从9接着往后数3个10、11、12 9+3=12从3里给9一个，9+1=10 ，10加上剩下的2个是12 9+3=12学生试算，计算时，可以直接算也可以边摆学具边计算。同桌交流全班汇报说一说你是怎么算的？采用摆一摆小组讨论交流的形式通过学生自己动手、动脑，让学生自己探索，经历计算机9加几的过程，产生学习体验，激发学生参与的热情。同时培养小组合作意识，充分体现学生是学习的主体实践与应用1、完成练一练1情境引出：勤劳的小密蜂正在花丛中采蜜，原来有5只，看，又飞来了几只（出示图画），一共有多少只？蜻蜓也来花丛中捕蚊子了，先飞来了3只，又飞来了几只，（出示图画），一共有多少只？2、完成练一练2争夺智慧星游戏：算式等号后面贴一颗五角星，答对便奖励给他。3、完成练一练3引导学生说一说图中画的谁？他们在干什么？再根据图意，列出算式算出得数。学生观察图画，自主完成，同桌订正，全班反馈。学生观察图画，自主完成，同桌订正，全班反馈。学生游戏河里有9条小船，又往里放2条小船，一共有几条小船？9+2=11通过练习让每个学生都能熟练计算方法，并通过解决实际问题，让学生感到生活中处处有数学。第二题采取游戏竞赛的形式，激发学生的参与积极性培养竞争意识。教学反思在学习“20以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=？继续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。对于学生不同的算法，我都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。