“意外的收获”

人 文 知 识 打 开 了 理 解 之 门学习教师人文素养的新修炼感悟学习了教师人文素养的新修炼后，我在教学中开始重视人文知识的学习和在教学中的应用，受益匪浅，颇有感触。下面就通过两个具体案例分析说明。案例一：人教版语文第六册第八单元教学内容是以历史故事、神话故事为主题进行了教材的选编，这些历史故事、神话故事在科技发达的今天，已经变得不在神奇，如何让学生在教学中有效地理解这些故事，传承祖国灿烂的历史文化，我在备课时，上网查阅了有关的历史故事和神话故事，并根据教材的需要，对历史故事和神话故事中的时代背景进行了课件制作，给学生揭示了历史故事、神话故事中所暗含的人文知识和人文精神。精美的课件、神奇的传说，很快得激起了学生的学习兴趣。当学生有了对这些故事的人文知识的初步认识后，再读课文，就能抓住文中重点词句对文本进行细致的分析，教学中很顺畅的把学生带入了阅读理解之中，使这些远离现代文明社会的神话传说、历史故事不再荒谬。 例如，我在教学西门豹一文时，为了能让学生能理解西门豹“将计就计”破除迷信的巧妙办法，突破教学重难点，上课伊始，我播放了关于西门豹人物背景的知识课件，让学生在充分认识西门豹的历史背景中理解课文内容。我让学生读了有关西门豹的介绍后，向学生提出了问题：说说你获得了哪些信息？学生有的说西门豹是政治家，有的说是水利专家，这时班上有一个姓马的同学却说西门豹是一个“无神论者”，于是我就抓住“无神论者”这一特点对学生进行了人文知识的讲解。在远古的战国时期，主宰人们世界的文化属性就是“宗教迷信”。而西门豹是一个“无神论者”，说明西门豹敢于和迷信作斗争，是一个勇敢无畏，敢于思考的人。也正是基于这两点，他敢于惩治巫婆和官绅这些在当时比较有权势的人。而且能“将计就计，以其人之道还治其人之身”的巧妙办法惩治了官绅和巫婆。同时无声的教育了老百姓，让他们认识到了科学的重要性。有了人文知识的铺垫，学生在理解“西门豹将计就计破除迷信的巧妙办法”这一学习重难点时显得轻松自如，兴趣盎然，分析理解透彻，课堂上随时爆发出学生思维的火花和热烈的掌声。恰到好处的人文知识如同一颗点金石，既帮助学生进行了有效阅读教学又增强对学生的人文知识的教育。案例二同样是这个班的学生，一年前令我尴尬的教学情景至今浮现眼前。记得在上学期学习人教版第七册听听，秋的声音一文的学习时，我用描述秋天美景的语言引入新课后。 让学生读文说说自己学习后的感受，尽管课文读了好多遍，但班里59人竟无一人战起来回答。于是我又启发了一遍，这时，一个姓陈的小姑娘谈了自己的感受。小姑娘描述的文采非常优美，极富有想象力。此时，我想同学们一定会掌声雷动，和我一样被那精美的语言描述说打动。然而，我的期盼事与愿违，看到的是同学们冷漠的眼神，听到的话语更是令人不可思议：“胡说，小虫子还会说话呢？”面对同学这样的“评价”，姓陈的同学脸微微泛红一时间，整个课堂陷入了极其尴尬的境地。我为同学们的漠然感到不解，更为说话的同学气恼。我强忍着自己的怒气用了最有鼓励性的赞美的语言夸奖了发言的同学。“你有着丰富的想象力和精美的语言表达，继续努力。你就是未来的文学家，大诗人。”伴随着下课铃声，我结束了这尴尬的一节课。课后，我反复思考：为什么学生缺乏语感，起初我想大概是这样，伴随着年龄的增长，孩子的童心已经开始泯灭，原本那童话般神奇的想象力已被成人所谓“真实”的描述所冲淡所左右。使它们失去了童话般的想象，但同时也毫无知觉的扼杀了孩子的想象力。现在我通过对教师人文素养的新修炼的学习，才明白学生的“不可思议”的评价是因为缺乏人文知识的熏陶，而课前教师又缺乏对学生人文知识的铺垫，导致学生理解的浮浅。静心思考，我们在教学中总有一些教学不到位的时候，每当遇到这样的问题时，我们大多时候可能在责怪学生的理解能力差。其实，这是我们教学中给学生传递的人文知识没有到位，造成学生理解上的偏差。人文知识无声的渗透为学生的阅读理解畅通了道路，打开这条通道的钥匙就是教师对人文知识的灵活恰当的运用。人文知识使学生能跨越时空，打开理解文本的“窍门”，体验着文本知识带来的精神愉悦和智慧的闪现。