信息窗一（角和直角的认识）

角的初步认识教学反思 城西完小城西完小 赵赛平赵赛平 “角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。（一）认识角。教学过程中，在引入部分，我由猜一猜的小游戏入手，让学生对角有一个初步的感性认识，然后从找情景图中的角，到让学生指角，摸角，由形象到具体，让学生很好地感知角。我还注意让学生把数学知识与生活知识相结合，通过欣赏生活中的角，找教室的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。（二）画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步认识角打下基础。数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本领），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。（三）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动：“活动角变大与变小与什么有关系？”通过活动，使学生体会到：张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。然后我又用自制教具红角和蓝角，两个角其实一样大，但是红角的边短，蓝角的边长。然后让学生拿着和红角边一样长的活动角，上台挑战做一个和红角同样大小的角，从中教会孩子们比较角的大小的方法。接着再让学生上台做一个与蓝角同样大小的角。当学生摆出和蓝角一样大的角时，向学生提出疑问：为什么绿角边那么短，蓝角边那么长，两个角却一样大呢？通过这一质疑，让学生懂得角的大小与边的长短没有关系。学生在比一比的活动中，我把本节课的难点算是比较容易的突破了。角的初步认识这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。有这样一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过了，就会理解。”所以在这节课,我力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验，理解和反思的过程。