《一去二三里》教学设计

一去二三里教学设计 分析学生第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大局部学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去、“里、“花等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、复习稳固汉语拼音，会认12个生字，认识“横笔画，会写“一“二“三这3个字。3、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。教学过程及设计意图一、导入设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。二、认识1至10的汉字写法设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时稳固汉字的读音。三、学习古诗1、找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。设计意图：在朗读比拟中发现“一的读音变化，这样印象会更深刻。2、师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比拟长，并做上记号。3、学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。二了解诗意1、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经。2、根据课堂交流情况提出“烟村四五家的两种理解：1四五个冒着炊烟的村子；2村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。设计意图：诗的意象具有多重性，要开展学生的多重思维能力。3、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。4、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里该怎么理解的问题。5、能用手势表示“一去二三里的意思吗？点明：“一去，即一路走去的意思。6、还有什么问题？设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。1、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。2、背诵全诗，并设问：1小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？2这个小山村热闹吗？这是一个静静的小山村3你来到这个山村，觉得它美吗？4师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好似走进了小山村。设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情化为“我景我情。四、写字设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活泼课堂氛围，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。教学反思经过一个月的“艰苦奋战，学生终于学完拼音，开始接触汉字了。第一篇识字是古诗?一去二三里，读来琅琅上口，富有儿童情趣，是进行朗读训练的好课文，课文配有插图：小桥、流水、烟村、亭台、桃花在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。一幅幽静美丽的山村田野画面，这首诗巧妙地把一到十10个数字隐藏其中。在教学古诗时，我运用课文的插图，通过让学生察看图片的办法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村、“亭台这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村是什么，“亭台是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人的感受，最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。由于这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁。因此，我从田字格的结构教起，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立察看字形引入笔画：横“一。板书示范横“在田字格当中的位置，引导学生自主察看并指导书写。再引入“二的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三的写法让学生自己察看体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下的笔顺规那么。