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《路旁的橡树》教学片断

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《路旁的橡树》教学片断

?路旁的橡树?教学片断人教版小语第六册第课?路旁的橡树?。这是一篇略读课文 ,讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间 ,准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方 ,工人们遇到一棵高高挺立的橡树。它粗壮、结实、挺拔 ,就像草原的哨兵一样。为了保护这棵橡树 ,大家犹豫之后决定为橡树让道 ,于是本来像箭一样笔直的公路在这儿弯曲成了马蹄形。这个故事 ,表现了人们对一草一木的珍惜 ,赞扬了工程师和筑路工人的环保意识。教学本课时 ,我设计了一个写话练习。读完整个故事后 ,我让孩子们写写心里的话。可以对自己说 ,也可以对工人们说 ,也可以对橡树说。写完后小朋友们开始交流。有的说“工人叔叔 ,你们有一颗高尚的心 ,我代表橡树谢谢你!有的说“我们应该和大自然和谐共处。有的说“我们只有一个地球 ,我们应该保护地球上所有的动物和植物。我的脸上露出了笑容 ,一次小练笔既训练了学生的写话能力 ,又使环保意识得到潜移默化地渗透 ,人文性和工具性完美的结合 ,这不是语文教学的最高境界吗?“老师 ,我说的跟他们都不一样!正在暗暗得意之时 ,一个小朋友自高奋勇地站起来说 ,“我想对大橡树说:大橡树呀 ,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊 ,为什么偏偏长在这儿呢?害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。此言一出 ,举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。为了尽快让他们安静下来 ,我反问孩子们:“你们觉得大橡树有没有长错地方?有一局部孩子异口同声地说:“没有!我说:“大橡树长在本来就属于它的地方 ,无所谓对与错。你之所以会觉得它长错了地方 ,那是因为你习惯用人类的眼光去衡量一切。这是不对的。这时 ,另一位学生“刷地站起来 ,反驳道:“老师 ,我认为他的说法也是对的!你上次给我们讲?敢于为“坏蛋说话的人?这篇文章时不是说过 ,看问题的角度不一样 ,答案就不一样。我认为只是角度不同而已。从人类的角度看 ,它确实长错了地方。我没想到这孩子会拿我说的话作为武器向我挑战 ,我冲动地反驳道:“我不能同意你的观点。正是因为我们人类永远都是从自己的角度出发看待问题 ,自以为是大自然的主宰 ,随心所欲地乱砍乱伐 ,造成洪水泛滥 ,土地沙化;随心所欲地排放废气 ,倾倒垃圾 ,致使环境恶化 ,瘟疫横行。难道我们得到的教训还不够吗?这时 ,好多孩子都来附和:“对呀 ,我们如果乱砍乱伐 ,大自然就会报复的。“我们不是学过?一个小村庄的故事?吗?因为人们乱砍树木 ,最后洪水把村庄都冲走了。那个向我挑战的学生脸红了 ,不好意思地坐下了。【教学反思】一、要表达人文内涵的熏陶感染作用当听到学生说“大橡树呀 ,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊 ,为什么偏偏长在这儿呢?害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。我的第一反响就是这孩子怎么能写出这样的话 ,把课堂的气氛都给搅乱了。于是 ,我直截了当地否认了他:“这是不对的。当我的观点受到学生质疑后 ,我又义愤填膺 ,振振有词 ,把学生作为辩论对手。粗暴地、武断地否认孩子的观点 ,把自己的观点强加给他们。这种暴风骤雨式地灌溉 ,学生真的能接受吗?新课标指出 ,应该重视语文的熏陶感染作用。语文课毕竟不是政治课 ,它应该是和风细雨式地滋润 ,让人文关心犹如春风拂面 ,春雨入土。所以我们应该站在孩子的角度去看问题 ,想问题 ,结合语言的学习让人文关心得到有效地渗透。假设我这样做 ,也许“意外就会转为“意料之中了。我们不妨让镜头回放 ,然后重新设想“剧情。一个孩子站起来说:“我想对大橡树说:大橡树呀 ,你长得可真不是地方呀!你长在哪儿不行啊 ,为什么偏偏长在这儿呢?害得本来笔直的公路变得弯弯曲曲的。教室里一下子闹嚷嚷的。我示意孩子们静下来。我问那个孩子:“你为什么这么想呢?你是不是特别希望这条公路是笔直、宽阔、漂亮 ,像箭一样横贯南北?那个孩子点点头。我再问其他孩子:“你们希望有这样一条公路吗?孩子们异口同声地说:“是的!然后 ,我又问:“那么当时的筑路工人 ,他们希望有这样一条公路吗?孩子们说:“是的。我又问:“你从课文哪些地方看出来?然后 ,孩子们开始读书、讨论。从工人们开始的希望 ,到后来的犹豫 ,字里行间 ,处处可以体会到工人们比我们更希望有一条笔直、宽阔、漂亮的公路。然后 ,我又问:“工人叔叔是多么希望修建一条笔直、宽阔、漂亮的公路啊 ,可他们最后做出了怎样的决定?孩子们答复:“工人们决定为橡树让道 ,把公路修建成马蹄形的。于是我再问刚刚那个孩子:“假设你就是一名筑路工人 ,你同意这个决定吗?二、要给学生真正的人文关心当一个男孩理直气壮地站起来反驳老师时 ,我直觉的反响就是一连串连珠炮似的反问 ,直到孩子哑口无言 ,红着脸不好意思地坐下。你认为下次遇到同样的情况 ,他还会这样做吗?其他的孩子还敢这样做吗?假设 ,当时我能说一句:“你真是一位勇敢的男孩 ,敢于向老师挑战。而且还懂得用‘以子之矛 ,攻子之盾’的战术 ,果然是智勇双全啊。你说得没错 ,看问题的角度不同 ,答案就会不同。不过 ,不是所有的角度看问题都是正确的你想 ,那男孩会是怎样的心情?在课堂上 ,当教师的权威受到挑战时 ,你是用宽容、赏识眼光去对待 ,还是感到恼怒与不屑呢?这些情绪与反响都跟你本身的人文素养密切相关。教师要有善解人意的心灵 ,要有宽广无边的胸怀 ,要让学生时时处处体会到老师对他的关心。简单地说 ,课堂上表达人文关心 ,不仅要重“言传 ,更要重“身教。4 / 4

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