《索溪峪的“野”》教学随感

?索溪峪的“野?教学随感?索溪峪的“野?是一篇写景散文 ,本文通过描写索溪峪的奇丽风光 ,赞颂了索溪峪天然野性的美。我先用一课时让学生充分阅读、整体感知课文内容。然后再用一课时让学生理解每段讲了什么 ,领悟作者的表达方法。收到了很好的教学效果。我是这样安排的：导入时 ,我就用饱含激情的语调问：“哪位同学到过张家界？有位同学说：“我小时跟父母去过 ,只知道那里景色很美。今天就让我们跟随作者 ,一同去领略这迷人的风景。学生的眼睛亮亮的 ,一下子产生了浓厚的兴趣。那你们知道“野是什么意思吗？学生立即答复 ,是淘气的意思。那么索溪峪的“野是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究 ,那么索溪峪的“野表达在哪？为什么说索溪峪是“野的？学生自由读课文 ,这时我提出让同学们想一想 ,作者是分哪几方面来写山的“野的？并且动笔画一画 ,在自己思考的前提下 ,同学进行交流 ,学生很容易找出作者是分三方面写的 ,分别是“惊险的美、“磅礴的美、“随心所欲 ,不拘一格的美。这时我又提出 ,同桌之间合作 ,请选择喜欢的一方面读一读 ,想一想作者是怎样把特点写具体的？当问到谁先来说时 ,马上就有两个同学在全班汇报。我们选择的是第二方面：山是“磅礴的。“磅礴是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了 ,有高有低 ,连绵不断 ,所以有一种磅礴的美。同学之间进行补充 ,有同学说我查过资料 ,看到有关“十里画廊的介绍 ,这是一条长达公里的高山峡谷 ,这怪石林立 ,奇峰高耸 ,周围的风景也美 ,就像一幅美丽的图画。我抓住时机 ,马上鼓励学生 ,还有谁能介绍“西海峰林 ,在学生充分介绍的根底上 ,我问学生 ,这样美的景色令人浩气长舒 ,你感受到了吗？谁能用朗读来表达自己所感受到的那种美？学生在理解的根底上进行有感情的朗读。学生继续交流 ,我俩选择的是第一方面：山有一种“惊险的美。我从“拔地而起、“摇摇晃晃、“望而生畏这三个词读懂了山的惊险 ,尤其是悬空的巨石在山顶上摇晃着 ,我想见了一定让人感到害怕。又有同学说 ,那儿的山 ,名字也很特别 ,“一线天、“百丈峡 ,听着让人觉得害怕。我猜“百丈峡的峡谷一定很深！这么高 ,这么险 ,人工显然是无法修饰的 ,所以我认为那里的山确实很天然 ,很有“野性。针对学生能够联系上下文理解内容 ,我马上给予鼓励。在指导朗读的同时 ,告诉同学山不但有种惊险的美、磅礴的美 ,它还美得那么“随心所欲、不拘一格。选择这局部的同学来交流一下自己的感受。学生对于作者写随心所欲 ,不拘一格的美 ,能从“直插云天、“横拦绿水 ,这两个词中我感受到了 ,并发挥充分的想象 ,说可能这边的山是直插蓝天 ,那边的山可能就是小溪绕 ,绿树倒映 ,反差特别大。游览过黄山的同学 ,也发表自己的看法 ,说觉得索溪峪的山和黄山极不相同 ,索溪峪的山给人一种“随心所欲的感受 ,因为索溪峪的山会“旁逸斜出 ,会突然“崛起 ,变化极大 ,很有自己的特点。我也鼓励学生能够通过比照 ,来理解课文的内容。在学生充分理解课文的根底上 ,我和同学们说 ,通过刚刚的交流 ,我们读懂了索溪峪的山具有一种天然的美、野性的美。那就让我们把这种感情用你们饱含深情的朗读表达出来。通过这节课的教学 ,使我更明确了从学生参与课堂教学的心理来看 ,越是跟学生生活密切相关的 ,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情 ,促进学生积极有效的自主参与。因此 ,在以后的教学中 ,我要注重创设情境 ,调动学生的参与热情 ,使学生能够以饱满的热情 ,自主地参与学习 ,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。3 / 3