人教部编本《天地人》教学设计与反思

人教部编本天地人教学设计与反思 设计表明?语文课程规范指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味的根底上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。课前准备1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2.预习生字，做字卡。(学生)课时安顿1课时。教学过程一、激趣导入，认识“天、地、人1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰这个游戏吗老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗2.互动活动二：同学们反馈真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰，你们会吗比方我说左，你对右。3.(教师板书“天和“地)引言：我们生活在天和地之间，我们是人。(板书“人)设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味中慢慢走进学习目标，到达“课伊始，趣已生的效果。二、观赏童谣，认识“你、我、他1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。2.学生尝试朗读这个句子。回顾我们刚刚看过的童谣，“你指谁“我指谁“他指“谁3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我是谁，“你是谁，“他是谁。然后，学生小组内进行交流叙述。4.教师板书“你我他，学生认读。设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的察看体验中体会“你、我、他的根本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。三、利用字卡，认读生字1.教师引导学生察看板书的6个会认字，学生充沛认读。2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人是翘舌音;“天是前鼻音。4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢选择一个你喜欢的字，一边察看字卡，一边说一说你有什么好办法记住这个字。5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。天：(1)联想识字。独体字，“大字多一横就是“天，“夫字不出头也是“天。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天字像正面站着的“人形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也字左边加个“。(2)“加一加的办法识字。左边是“土，右边是“也，合起来就是“地。(3)组词识字。大地、地面、土地。他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也字左边加个“亻。(2)“加一加的办法识字。左边是“亻，右边是“也，合起来就是“他。(3)组词识字。他们、他人、他乡。(4)形近字比拟识字。“地和“他的右边都是“也，字的左边不同，“他与人有关，所以是“亻，“地与土有关，所以是“。人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝或者“春节放假三天。(4)组词识字。大人、人民、人们。我：(1)联想识字。独体字，“找字头上多一“撇。(2)组词识字。我们、我的、我家。你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻加“尔。(2)组词识字。你的、你们、你家。设计意图：低年级识字教学最有效的方法就是复现，根据儿童“先快后慢的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的办法，时间富余，全体参与，开展语言能力的同时也提升了识字能力。四、游戏稳固，课堂总结1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。设计意图：在游戏中稳固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。教学反思本节课设计重点体现“三务实，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在高兴活动中识字。1.多种办法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在察看的根底上，思考识记生字的办法。在汇报的过程中，识字的办法变得多元化;在教师点拨的过程中，识字的办法变得有效化。2.?语文课程规范在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比方在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想方法记字。播放?你、我、他视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。