综合实践活动学法研究郁文明小学综合实践活动的设计与实施

“脚手架提供的细节化脚手架提供的细节化处理处理浅谈综合实践活动的学法指导浅谈综合实践活动的学法指导太仓市经贸小学太仓市经贸小学郁文明郁文明2021年年4月月23日日关于综合实践活动课程的学法指导关于综合实践活动课程的学法指导 教什么?从教学内容看1.学科课程教学内容可能更多围绕着知识点的逐步推进而展开的。2.综合实践活动课程内容可能更多依托活动来生成，关注学生综合能力的提升，特别是在活动中能自发形成研究问题的方法及开展创新能力 综合实践活动课程的学法指导可能更多的是对学生如何在研究活动中“获取研究方法，提高研究能力的指导 综合实践活动需要学生习得的内容：综合实践活动需要学生习得的内容：研究方法中的调查法、观察法、文献法等。操作方法中的种植、饲养、实验等专项技术方面的：搜索、数据处理等等。如果这些方法是孤立存在的是谈不上研究能力的，所谓研究能力是我们希望能通过一系列的实践活动能协调的综合运用各种方法，有效的开展研究，这样才能真正成为一种综合研究能力。学科综合实践活动中的收获学科综合实践活动中的收获 运用综合实践活动课程的理念开展学科性的综合实践活动，大大的丰富了教学的形式，有利于学生在研究中形成自我构建概念的能力。我们认为必要的关注概念的形成与重视综合研究能力的提升应该是不矛盾的。在这种思想的影响下从具体的研究过程分析可能需要我们在指导研究的过程中更加注重一下几个方面：研究活动中对已有认知的展示于筛选。在研究展开中对新认知的自主构建，在研究过程中对认知结构改变方式有一个整体的方法认识。这些不仅关注到“知识产生的方法问题，更注重“知识产生的过程问题。综合实践活动课程更希望的是教师在对学生研究活动的指导下使学生完善能力体系，构建有效的认知结构。并在有效的认知结构下指导自己的研究行为，取得研究效益。为此，我们在指导学生学法的过程中，不仅是一些方法的指导，更重要的是在“有效的认知结构上的一种生成指导，这就需要教师为学生提供一些必要的帮助 在学生开展综合实践活动的过程中需要提供哪些帮助“脚手架类型：脚手架类型：操作型的操作型的“脚手架脚手架情境性的情境性的“脚手架脚手架知识型的知识型的“脚手架脚手架合作型的合作型的“脚手架脚手架拓展型的拓展型的“脚手架脚手架一、操作型的一、操作型的“脚手架脚手架案例选自学科综合实践活动内容数学五年级下?圆的认识?启示：启示：1.1.综合研究性学习不等于学科研究性学习。综合研究性学习不等于学科研究性学习。学科研究性学习偏重结果学科研究性学习偏重结果,在于掌握学科内的某一个知识点在于掌握学科内的某一个知识点,往往只涉及一个学科。往往只涉及一个学科。综合研究性学习重视过程，终极目的在于实践活动中构建概综合研究性学习重视过程，终极目的在于实践活动中构建概念并生成学生综合能力，鼓励整合各学科内容。念并生成学生综合能力，鼓励整合各学科内容。2.2.小组研究课题确实定直接影响分组研究的多投展开效果。小组研究课题确实定直接影响分组研究的多投展开效果。影响学生多投开展研究的因素影响学生多投开展研究的因素:a.a.课题的维度课题的维度不同维度的课题在实践操作中难度大不同维度的课题在实践操作中难度大,不不 便于学生的整体认识的形成。便于学生的整体认识的形成。再以再以?圆的认识圆的认识?为例为例b.b.课题的研究深度课题的研究深度你是否希望孩子得到研究的快乐。你是否希望孩子得到研究的快乐。例：三年级例：三年级?植物叶的研究植物叶的研究?茶叶茶叶C.C.课题的研究广度课题的研究广度能否最大程度的开展学生综合能力。能否最大程度的开展学生综合能力。例如：四年级例如：四年级?结构与墩子的研究结构与墩子的研究?再以再以?圆的认识圆的认识?为例为例三年级三年级?植物叶的研究植物叶的研究?茶叶茶叶收集30种茶叶搞一次品茶活动了解3种茶的产地，特点“推销你的茶叶?结构与结构与“墩子的研究墩子的研究?网络网络关于操作型的关于操作型的“脚手架脚手架这里所指的操作型不是这里所指的操作型不是“动手问题。动手问题。是教师如何更有效的协助学生展开实是教师如何更有效的协助学生展开实践研究活动，以期获得综合能力的协调践研究活动，以期获得综合能力的协调开展。开展。细节考虑：主题研究的整体网络关系主题研究下课题划分的维度学生的实际能力与兴趣二、情境性的二、情境性的“脚手架脚手架有多少主题原发于学生的提出与选择有多少课题都是 学生的兴趣所指有多少学生能完成“从一而终的研究我们的需要：我们的需要：根本需要根本需要兴趣兴趣 指向指向 有效有效高级需求高级需求期望在学生获取的研究成果期望在学生获取的研究成果中看到学生综合能力的提高中看到学生综合能力的提高与开展。与开展。期望学生在活动中自主构建期望学生在活动中自主构建“概念的形成过程与概念的形成过程与“概概念自身。念自身。尊重学生的自主设计尊重学生的自主设计倡导小组合作的活动形式倡导小组合作的活动形式限制重复性的活动规模限制重复性的活动规模激发学生的活动创意激发学生的活动创意统一活动的日程安排统一活动的日程安排深化活动的教育意义深化活动的教育意义教师希望做到教师希望做到 难以做到 或不甚满意干扰太多兴趣的一致性、恒常性研究过程中的挫折小组的合作合作研究的能力面对干扰的关键面对干扰的关键提供有效地情境性的提供有效地情境性的“脚手架脚手架案例案例1：四年级：四年级?陆地与水陆地与水?一那么美国科学案例对我们的启发一那么美国科学案例对我们的启发一那么美国科学案例对我们的启发一那么美国科学案例对我们的启发陆地水375546281937283746373070你所了解的关于陆地与水的内容你还想了解的关于陆地与水的内容案例案例2：四年级：四年级?结构与墩子的研究结构与墩子的研究?从综合实践活动角度开展从综合实践活动角度开展情境阶段情境阶段情境活动了解提出问题问题分类产生研究课题情境创设优势情境创设优势激发兴趣引领研究了解原认知了解最近开展区对研究结构有整体认识有效的情境性有效的情境性“脚手架的根本特点：脚手架的根本特点：源于学生生活贴近学生实践对学生有启发能够激发学生兴趣的有时机再与大家探讨知识型的知识型的“脚手架脚手架合作型的合作型的“脚手架脚手架拓展型的拓展型的“脚手架脚手架与大家共勉在探索中享受教育在活动中成就学生