特级教师对凡卡一课的评课

特级教师对凡卡一课的评课 一、感受这节课 在一定程度上体现了课程标准的新的理念,对教材重新组合。抓住了凡卡悲惨生活的描叙这个主要内容,对莫斯科的描写放在活动课中去进行,从另一个侧面反映凡卡的悲惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡悲惨生活的衬托，这样的处理是可以的。读到位，通过感情地读，让学生的心和凡卡的心走到一起。通过感情地读,学生受到真、善、美的熏陶、感染,通过感情地读，了解作者地思路和写文章地目的,走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。通过老师指导回忆中了解爷爷的悲惨,了解爷爷为什么送凡卡当学徒,让学生不是带着句号走出课堂,而是带着问号走出课堂，很出彩。 二、感受学生 学生口语表达能力自然,用自己的口说自己的心,说的很流畅，学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，个性化的阅读体验。学生的读确实打动了我心,比老师的读还好,他们通过自己的童年看凡卡的童年,读得很感染人,真的受到情感的熏陶。学生确确实实学到了语文知识,形成了语文能力。了解凡卡挨打的过程不仅是概括,而且抓住具体语言的描绘来说体会,体会不是架空的,是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点,语文课还是要教有关的语文知识,这种体会是有血有肉的,联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起,老师抓住了这一点,根据课文语言学到了表达方式。 三、感受老师 老师也动了情，在导读上下工夫,设计上动了脑筋,教态亲切,语言贴近学生，亲和力强,学生在老师的一举一动中学课文,感受凡卡的遭遇,设计颇费了脑筋。老师还应该注意学生每句语言的表白,有个女孩子说:熬过会苦尽甜来。老师这时要反映快,这一点要抓住了，不是甜来,而是养活自己,混口饭吃,这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。通过学生的点点滴滴及时捕捉信息，进行熏陶。 总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓,虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了学生个性,但是,从头到尾学生没有一个问题吗;老师在牵字上多,放字上做的不够,牵制的比较多。只有走进学生心里,现实社会对学生的影响，学生生活体验和课本人物融为一体时，才能真正知道学生想什么,我该怎样做他的伙伴。老师最大的潜力是创造,当老师走进学生心里时，创造力才会真正释放出来,真正走进学生心里,才更好发挥创造性,让语文教学充满灵性和智慧。 上面这位特级教师的评课很精彩，我再来说似乎有点不恰当，但有一点感受又不吐不快。那就是学生的读书。学生一开始读凡卡挨打的有关语句就泣不成声，当然和老师读前的动情描叙有一定关系:假如说你这时就是凡卡,凡卡的经历就是你的经历,就在昨天晚上老师意在让学生走进课文，走进人物,体验人物的内心世界，无可非议,但是，时机把握的不是太好，学生还没有自己用心去品味,去感受,就被老师的话带入了同一情境,因此,后来学生的朗读如出一辙地带着哭腔,看不出学生读书感悟的变化过程。而且对这样的朗读我也持有一一，难道一定要这样读才能表现凡卡的生活悲惨和内心的痛苦吗朗读是一门艺术,自然应是这门艺术的最高境界，学生过于做作的朗读还是停留在技巧的层面,只有真正发自内心的,看似平淡无奇，实际融入情感体验，看似无技巧,其实已经化入朗读者的血脉之中，才是能真正打动人心。阅读是学生个性化的体验，朗读的处理也应该富有个性化,教师不能被学生表面的动情所迷惑,而应该鼓励学生读出各自不同的感受。3