小学四年级语文教案兴趣第一田忌赛马教后记

小学四年级语文教案兴趣第一田忌赛马教后记 教学田忌赛马一文时，我着力于调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，取得较好的效果。 （一) 我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识,吸引他们的,是学习内容及其形式是否有趣。我要吸引他们。 吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么?比大小,三局两胜。课间和老师一块玩牌这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是:红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10,我跟了张黑桃3;他出红心7,我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局,学生当然不服,再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌,我随手点了名学生,请他说说理由。学生说:这样比法，谁先出牌，谁就输。 为什么？不是他拿的那组牌大吗？因为你占了先机！另一个学生恍然大悟地叫了一声。 对!战争中,比赛中,有时能以少胜多，以弱胜强,关键看弱的那方能否占得先机。我把话锋一转，今天我们要学的田忌赛马这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？有兴趣！这一声齐喊,大有石破天惊之势。 玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。 教学需要的不是这本身,而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止田忌赛马,由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式,不少课文的教学都能一试。 (二） 对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。这是由年龄特点和心理特点所决定的。要保持学习材料对学生的吸引力,有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。田忌赛马是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事;把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。于是，课前我画了两组马，每一组六匹,三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。现在派用场了：请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒,要能将这个故事讲出来才好。正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍,讲起故事来还真不错。讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐,还要能边讲边演示。 第一场赛马的故事讲好了,我让学生准备讲演第二场赛马，比一比,能否超过刚才讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。 事后我发觉:当学生走上讲台边讲边演,锻炼的还有他们的自信心和胆量这超出了语文学习,融入了广阔的生活领域。我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时,学习就不再是孤立的、枯燥的。这，该是间接兴趣发生作用了吧。 （三） 朗读是语文学习最经常最重要的事。但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读,每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。要训练学生朗读课文,首先要找准朗读的训练点。显然,12小节是田忌赛马一文中感情色彩最浓重的地方。最适合朗读训练。 同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读,边读边把这样的词圈点出来。 一遍之后,我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来,要让听的同学能听出来。 这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。读后请其他学生评，有的说要注意读出胸有成竹的语气;有的说读孙膑摇摇头,说时要加个动作摇摇头；还有的说朗读时要注意提示语评后再让学生练读。就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。但,还不够,还要读,要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。怎么读?比赛！ 请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练,特别要提醒你们的是lsuo；田忌、孙膑和齐威王rsqu;的话该怎么读,才像。学生们离开自己的座位，聚在一起，有的大声朗读着,有的正与田忌、孙膑、齐威王交换意见,场面很热闹,很有趣；有趣了，朗读训练就好办了。看来，兴趣还来自于形式。有趣的教学组织形式比如比赛,比如离开座位聚在一起的学习,能使教学内容变得亲切起来，有趣起来（四） 理想的语文学习是读写有效结合。阅读教学要挤进写的训练,问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂,问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望,没有兴趣的写的训练如同鸡肋,食之无味,弃之可惜。田忌赛马该设计怎样的写的训练,才能使学生产生表达的欲望呢?我模仿着齐威王的语气,唉声叹气：哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎么就我输了呢?我该怎么办呢? 一石激起千层浪。学生纷纷举起手来,要发表他们的高见。欲进故退。我摆手制止他们:你们真能帮齐威王找到原因，想出对策？能! 那咱们给齐威王写封信吧!把我们的看法一股脑儿跟他谈谈?行吗?学生乐了给齐威王写信。之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以朋友的身份，我应允了;有的说是以大臣的身份，我肯定了。 赞可夫说过，只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。教后我重温此语,倍感亲切。5