《恐龙的灭绝》教学设计四（1）

恐龙的灭绝教学设计四（1） 第一课时一谈话激趣，聊聊恐龙。1、课件出示恐龙图。师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐。同时，结合恐龙图理解“庞大。2、揭题“恐龙的灭绝，读读课题。二读好课文，提取信息。1、自读课文，读准字音。1学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2交流朗读中的难点字音或长句，师生共同练读。2、同桌互读，读通句子。3、交流了解到的信息。读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。4、根据学生的答复进行随机的引导。师：刚刚有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。5、学习课文第一小节。1出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年“恐龙的历史大约两亿年。对3000000、200000000等数据比拟陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比拟，体会到恐龙历史的长远。2朗读指导，练习。体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年、“短多了等词、句。3教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？三以读代答，理解词句。1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。2、朗读反应，以读代答：1教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是朗读指导：借冬眠来规避寒冷耐不住严寒师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法在阅读教学中应让学生充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带领“恐龙为什么会灭绝？这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反应检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。四读中促悟，悟中积累词句。师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？充沛尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用第一句抓住“忽然一词。表明恐龙还来不及反馈。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒。2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。词语：忽然寒冷冬眠规避保暖耐不住严寒消失新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了防止教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的根底上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。“另一种说法1、读读“另一种说法，说说你读懂了什么？2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？学生自由读后，谈自己的感受。3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。4、小研究。为检查学生是否真正搞分明，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。课件出示：植物大量枯萎、死亡宇宙行星撞上地球以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去地球一片黑暗食肉恐龙渐渐灭绝读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习气氛，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。五稳固字词，书写生字。1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类。2、学生用编字谜等形式识记。如“类：“一种大米或“一堆大米。3、学生认尴尬写的字，教师范写指导。如：“类书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。4、学生练写，展示佳作。