怎么帮助学生让阅读变为写作的助推器

学生让阅读成为写作的助推器六语 赵华兵大量阅读可以使孩子更多的接触文学，便于他们对汉语言的积累，可以提升他们的写作能力。对于这届学生出现读书只是一个速度快、简单、肤浅、走马观花的读，却不知道这是有害的，如何的激发学生对阅读的兴趣，把阅读与写作结合在一起，并且让阅读成为写作的助推器。这才是我们所要做的。读书漂流活动也开展这么长的时间，学生也基本上养成了不动笔墨不读书的习惯，但是学生只是简单的记录，去不会把那些在阅读时划过自己脑际的稍纵即逝的思维之光抓住，保存下来，并为以后的写作打下基础，因此，我把毛泽东“不动笔墨不读书”的箴言送给学生，希望他们在阅读之后，把自己的阅读心得写下来。充满兴味的阅读通常会培养学生丰富而细腻的情感，进而使学生学会深刻地洞悉事物或问题的本质，学会敏锐地观察、了解社会及周边地区的情况，并使他们的思维较早地成长和成熟起来。学生的爱好不同，兴趣点各异，他们阅读的书籍就千差万别。阅读可以在讨论中升华，成为写作的最好的积淀物。我借助于每节课的前五分钟的时间进行美文欣赏，并且引导学生讨论文章值得我们借鉴的地方，在你遇上此类写作时你怎样去写等问题。或者是学生各自介绍自己近期阅读的书籍内容，把最精彩的点儿口头介绍给大家，不同见解的同学可以对阅读内容进行探讨与辩论，以此推动阅读向更宽广、更深邃的方向发展。在正真的写作时，学生就出现也常常想把自己的所阅所悟形诸笔端，只是不知该如何使用，他们的阅读与写作就像隔着的一张窗户纸，捅破了看，再简单不过；但未捅破之前，让学生自己去悟，终究是雾里看花，只能想象得到，却抓不住本源。如何把阅读楔入写作中去呢？笔者这样引领学生：一、在写作中楔入阅读资料。学生每一篇作文，都或多或少地需要材料，引导学生从阅读中寻找适合自己题意的材料，充实自己的文章内容，进而为表达主题增光添彩，这是一个重要而必须的链接。如果学生在最初的写作生涯中跨过了这个槛儿，在以后的写作中他们就会如鱼得水般在顺畅了。如写“爱，让人坚毅而崇高”，学生就可以从“爱”的涵义：“爱是一种悲悯的情怀，具有对已对人充满宽厚、仁慈的美好情愫”切入，从父母对孩子的爱、长辈对小辈的爱、老师对学生的关爱、学生之间的友爱直至“使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜寡孤独废疾者皆有所养”的“大同”之爱，使“爱”的内涵由浅而深，上升到更高层次的爱的理解中去。当然，这样的写作是在有了成熟的阅读之后，才能实现的信手拈来的效果，因此，写作的丰富与否还是与学生的阅读量、文学知识的积累密切相关的。然而，仅仅是楔入还显得生硬了些，如何灵活地运用阅读材料呢？二，在写作中把阅读材料作为类比资源。阅读资料林林总总，但仍能从中找到不少相似的东西，还以“爱”为题，如果由大到小地类比，可以这样入题：爱有各种各样，既有“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的崇高胸襟，又有冉阿让以悲天悯人情怀去拯救那个沉郁、邪恶社会人性的悲壮的爱，但我的思想经历还达不到那样的境界，我更多地感受到的还只是父母之爱这种类比的链接，一开始就把写作引入到一个温馨而美好的意境中去了，主题、写法也都较鲜明地凸现了出来。三，在写作中提升阅读主体。这种方法往往表现在写作的结尾，仍以“爱”为题，在书写对父母之爱、师生之爱、同学之谊的理解之后，可以这样结论：爱自己的父母、师长、同学，才能推而广之爱祖国、爱人民，爱社会，才能产生“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的崇高情感这样学生在写作中把自己对某一概念的理解上升到一个新的高度，潜意识中也提升了自己作为阅读主体的素质及修养。其实，从以上所列举的阅读与写作中，阅读似乎都是材料而体现在写作中的，因此说阅读是写作之母，营养之源。但阅读之于写作又何尝仅只于此呢？它之于学生多方面的影响，多种兴趣能力的作用将会使学生在其一生获益！