教案人教版三年级上册综合性学习教学应该注意的问题

教案人教版三年级上册综合性学习教学应该注意的问题(一)综合性学习系统简介教材中的综合性学习,与本组的专题亲密相关,和专题及本组中其他内容的学习整合在一起。教材总共安排了两次综合性学习,一个是“记录本人的课余生活”，一个是“理解生活中的传统文化”,它们分别是第二单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”有机的组成部分。学生能够将课文学习中获得知识才能、情感态度价值观等延伸、拓展到综合性学习当中来，依托这个活动，综合提高本人的听、说、读、写才能。如此安排，一方面由于学生具有课文学习所激发的知识、才能、情感的储藏，从而能够提高综合性学习的效率,另一方面，则使学生的课内学习与课外学习自然衔接，拓宽了学生语文学习的资源和渠道。总之,如此的综合性学习,具有强调“整合”、倡导“自主”、引导“合作”、突出“开放”、关注“过程”、看重“实践”的特点。考虑到学生初次接触综合性学习,对综合性学习的内容、过程、方法缺少一定的理解,本册教材在编写时,为每次综合性学习安排了两次提示。譬如“记录本人的课余生活”,学生在学完我们的民族小学之后（页),能够看到第一次学习提示,这个提示主要是指出学习的内容、要求和方法；由于综合性学习是一次较大规模的、经历一定过程的学习活动，与这个学习过程相应,教材又在学生学完爬天都峰之后(1页),安排了第二次学习提示,这个提示一方面能够提示学生留意完成第一次提示安排的学习活动，另一方面则通过现成的学习过程或者成果展示,为学生提供一些能够模拟、参考的实际例子。正如上述,综合性学习不是孤立的，它还与其他内容的安排有着直截了当的联络。比方“口语交际”“习作”以及“展示台”，所交流、所记述、所展示的内容都与学生前面已经开展的综合性亲密相关,留意引导学生通过这些栏目来交流、记述、展示本人在综合性学习中所获得的体验、感受、成果。（二)综合性学习策略与指导语文综合性学习是基于学生的直截了当经历，亲密联络学生本身生活和社会生活,表达对语文知识综合运用的学习形态。它具备如下特点：整体性主要表达为语文知识的综合运用和听说读写才能的整体开展；开放性课程目的（尊重每个学生个性开展的特别性)、课程内容(面向学生的整个生活世界）、课程范围(与其他课程沟通和交融)、活动过程结果(关注丰富多彩的学习体验、制造性表现）;实践性以学生的现实生活和社会实践为根底；自主性注重学生主动积极的参与精神,由学生自行设计和组织活动；生成性随着学习活动的不断展开,新的目的、新的主题不断出现，认识和体验也在不断加深(而整体规划、缜密设计则反映了打算性的一面)。结合上述综合性学习的几个特点,我们认为,老师在指导学生进展综合性学习时，应该留意以下几个方面:1、正确理解综合性学习自主性的特点。这个正确理解有两个层面的意思：第一,强调学生的自主性，不等于说学生在学习过程中不需要老师的指导,能够放任自流；第二,学生参与活动时的主动积极态度，不一定确实是先天具备的，因而，需要老师在尊重学生兴趣的前提之下，进展相应的激发和引导。2、注重程序性知识和策略性知识的指导。所谓的程序性知识和策略性知识,是与陈述性知识相对而言的,程序性知识是用于详细情境的一套技能和步骤,策略性知识则指如何学习、经历和处理咨询题的一般方法。关于刚刚走入中年级的学生来说,它们对综合性学习这一学习形态依然生疏的。因而，对其所涉及的有关知识才能和操作方法等等内容，都需要在老师的指导之下逐步习得，以便为今后的学习奠定一个良好的根底。而老师的这些指导,应该侧重在程序性知识和策略性知识层面。详细来说:第一，老师要引导学生建立一个相应的活动组织。在这个组织之中,成员确实定特别关键。为了今后活动的顺利开展,成员之中必须包含那种有活动热情、认真负责、具备一定组织才能的骨干,在开展活动时,尽量使这些学生带动大家一起参与。第二，具有带动作用的学生骨干，在失去约束的情况之下，往往会养成独断专行的缺点。为了防止如此情况的发生,老师还应指导学生建立一套规章制度，以保障活动的开展和组员的权力、利益。第三,因应活动的生成特点,做好充分的预备工作。不管是哪一个主题的综合性学习活动，其内涵与外延都是相当广泛的。老师要引导学生,讨论确定活动涉及的主要方面、每个方面的意义、通过何种方式获得活动的意义、如何呈现活动的意义、每位成员在活动之中的角色定位,以此丰富成员对活动内涵和外延的理解。一般而言，老师不要将活动所涉及的方面直截了当呈现给学生，在学生充分讨论之后还有缺漏,老师能够补充。譬如，“理解生活中的传统文化”这个综合性学习活动，能够组织学生先就“理解生活中的传统文化”这个标题展开讨论:第一，“传统文化”都包含哪些层面。教材对此做了部分提示,如民间工艺（陶瓷、编织、笔、墨、纸、砚等等），民间艺术（戏剧、剪纸、美术、音乐等等)、风俗适应(衣食住行、节日、婚丧嫁娶)、民间文学(谜语、绕口令、故事、笑话、传说等等）、民间建筑、名胜古迹、方言土语、名人逸事等等。需要留意的是,老师在引导学生进展讨论时,一定要归纳总结讨论的结果，为学生指明咨询题所属的角度方向,以便学生在其他综合性学习中能够对此进展自觉而理性的模拟。第二，“理解传统文化”的意义指向。“理解”这个要求本身,即是对本次综合性学习活动意义所做的界定。任何一个活动的展开,在接受知识、开辟视野方面都是有益的,但是活动的目的不应只局限在这一个层面。譬如“剪纸”,我们应该理解到“剪纸”的历史与现状、从事人群、剪纸材料、制造过程、剪纸题材、剪纸用处、如何使用，这门艺术与其他艺术的不同、当地剪纸艺术的特点，在这所有的内容之中,“剪纸的历史与现状、这门艺术与其他艺术的不同、剪纸艺术的特点”都属于需要深化挖掘的部分,它们要求学生在对剪纸获得一般理解的根底上,通过纵向与横向的比照，发觉剪纸这门艺术开展演化背后的规律、体会它不同于其他艺术的独特之处。第三，施行途径与呈现方式。确定需要探究的内容和方向之后,学生还应就施行探究的途径与呈现方式做一讨论。譬如，哪一内容需要采纳访谈的方式，哪一内容需要采纳参观调查的方式，哪一内容需要阅读相关书籍,在访谈、参观调查、阅读书籍时需要留意哪些事项,怎么样记录本人调查到的材料，怎么样处理材料、呈现结果。所有这些咨询题都应该在活动之前,通过大家讨论来确定。第四，反思与评价。反思与评价是综合性学习所隐含的、一个有机的组成部分。在综合性学习之后，老师应该指导学生从学习的过程和结果入手,结合详细的活动环节对本人的收获、缺乏、需要完善的地点进展反思和评价。不管是收获依然缺乏，都要兼顾个人对某一文化现象的认识和学习方法的习得两个层面,前者是就“传统文化”这个单元而言的,它属于详细的、与专题相关的延伸、拓展层面；后者是就综合性学习这种学习形态来说的，它属于更为广泛的知识与才能培养层面。