苏教版《两位数减两位数的口算》教学反思

苏教版?两位数减两位数的口算?教学反思您现在正在阅读的苏教版?两位数减两位数的口算?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?两位数减两位数的口算?教学反思一、 温故而知新 ,注重从旧知迁移到新知。我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算 ,课始 ,我通过复习这些知识 ,让他们在不知不觉中就进入了两位数减两位数的学习中。二、 扶放结合 ,注重知识形成的过程。本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生 ,整个教学过程由扶到放 , 在教学新知的时候 ,指名展示算法 ,既满足了优生展示自己的时机 ,也可让学困生有样可学；在探索的时候 ,我就放手让学生小组合作交流 ,结果 ,在求同存异中 ,他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的开展和提升。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。三、 提倡算法多样化 ,注重优化。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比较晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以 ,在探求算法时 ,尽量尊重学生的个性差异 ,让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法 ,为什么？引导学生进行比较、评价 ,让他们找到最简捷、最容易的方法。从而表达了算法的个性化与优化的和谐与统一。1 / 1