试析教师的话语权

试析教师的话语权“保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权”是胡锦涛同志十七大报告中的一大亮点，如果我 们把“公民四权”中的“表达权”引进到教育过程中，这就是教师的话语权问题。从法学的角度来讲，所谓的“表达权”即话语权是指公民在公共空间（public sphere）传播思想观 点的自由。话语权的施行者（即传播者）可以是个人，也可以是组织或群体，其所用符号可以是语言的， 也可以是非语言的（如焚烧敌国国旗）。从社会学的角度来看，所谓的话语权就是说话权，即控制舆论 的权力。一般地说来，话语权掌握在谁手里，也就决定了社会舆论的基本走向。且不说“怎么谈”，单 论“谈什么”，就是由话语权决定的。现代社会学还特别指出，话语权是一项基本的人权。在教育过程中，教师的话语权分两个方面，一个是对管理者，一个是对学生。应当说在目前不少学 校强制性的刚性管理中，许多学校管理者依然没有跳出“管理”的旧观念，导致在学校这个本应充满人 道与人文色彩的地方，缺乏人文关怀，教师几乎没有任何话语权。在与学生说话的时候，教师则有着充 分的话语权。由于教师话语权在教育过程中严重的分离，因而不少教师在工作中表现出了一些不理想的 状态，包括某种弊屈感、职业倦怠感等，也就在一定程度上影响了教师工作积极性主动性的发挥。教师话语权的获得，可以从社会、学校、个人三个角度来辨析。从社会来看，教师话语权的获得，首先是有赖于整个社会的民主风气的建设，有赖于整个国家基本 的法制建设与健全；其次，是有赖于教师流动制度的建立于健全。从学校来看，教师话语权的获得，首先是有赖于学校管理民主作风的形成，注意搭建教师与校长、 教师与教师之间多向交流的平台，开发一条教师与校长、教师与教师、教师与学生信息与情感交流的畅 通之路；其次，是有赖于学校主要管理者对于教师话语权价值的充分认识，这就是教师的话语权能从某 种意义上反映教师专业意识的觉醒和主体地位的确立。这种专业意识的觉醒与主体地位的确立，有助于 激发教师自我发展的动机或动力，从根本上通畅教师的成长之路。第三是有赖于在学校中营造浓郁的学 术研究氛围，因为学术研究崇尚的是求真，探寻规律，敢于表达自己的真实思想；教师们一旦拥有了属 于自己的思想，就能有效地提升自己的话语权。从个人来看，我们必须明白，一个教师“话语权”的大小，直接取决于本人实力的大小。相对地说 来，一个人的实力越强，其“话语权”将会越大。这个实力就包含“硬实力”和“软实力”。一个教师 的基本能力、先天条件等，我们可以看作是“硬实力”；而一个人的高尚的师德、良好的敬业精神、多 年积累的威望、精湛的教育艺术、特有的人格魅力，以及对真理的执着追求、对社会的高度负责、对学 生利益的高度尊重以及对事业的精益求精，则是最为重要、最为关键的“软实力”。一个教师一旦拥有 了这种强大的“软实力”，其它的人就很难取代，也就会在教师群体中享有较高的话语权。要想达到这 个目标，教师一是要学会读书，在读书中，让自己与大师平等地对话，从大师那里不断地接受闪耀着理 性光辉的思想；二是学会交流，在与同伴的交流中，在与专家面对面的对话中，一方面接受来自四面八 方知识的洗礼，另一方面让自己的的心灵得到滋养，让自己的灵性不断地迸发；三是学会思考，在读书 中、在交流中，逐步地形成属于自己的思想。有了自己的思想，我们在交流中，才会有真正的话语权。