2023年乘法分配律教学设计与反思6篇

2023年乘法分配律教学设计与反思6篇 我们在完成教学设计及反思的时候，确定要留意语句通顺，随着社会的发展，每个人运用教学设计及反思的次数越来越普及了，我今日就为您带来了乘法安排律教学设计与反思6篇，信任肯定会对你有所帮助。 乘法安排律教学设计与反思1 一、让学生从实质上理解乘法安排律 在乘法安排律的教学中，假如只求形式把握不求实质理解，一方面从相识的角度看是不严谨的（形式上的不完全归纳不肯定得出真理），另一方面很简单造成学生不求甚解、整个吞枣的不良认知习惯。假如满意于从形式上驾驭乘法安排律，对于学生的后续发展也极为不利。因此，在教学时先出示了这样一道例题：一件茄克衫65元，一条裤子35元。王老师买5件茄克衫和5条裤子，一共要花多少元？学生用了两种解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5。借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法安排律的合理性。 二、突破乘法安排律的教学难点 相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的结构是最困难的，等式变形的实力是教学的难点。为了突破教学难点，我设计了一系列的练习。 1、在里填数，里填运算符号：如（25+45）×4= 2、在相等的一组算式后面打“”：如16×7+24×7（16+24）×7 在这一组题目中教者重点评析了最终一道题：40×50+50×9040×（50+90）。先让学生说说着一题为什么不能打，再依据乘法安排律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。通过练习学生对乘法安排律有了进一步的相识，又让学生照上面的样子写出的几个这样的等式,最终归纳出了乘法安排律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。 事实上课堂时学生对于能否找到反例的活动很感爱好，可以尝试让学生也提几个反例，经过探讨逐个推翻，在这样的过程中，学生的等式变形实力能够得到很大提高，有益于加深对乘法安排律的相识。 乘法安排律教学设计与反思2 昨天，我与全班同学一起进行了乘法安排律探讨学习，从作业的反馈中，一部分同学的作业相当完备，对公式的应用，变形拓展都能应用自如;我也发觉部分学生的正确率很低，特殊乘法安排律的“分别”相乘理解得不清晰，没有把每个加数与因数相乘，造成作业正确率低。针对这种状况，在教学中应当留意些什么，我主动思索，与同学进行沟通，找出他们思维中出错的缘由，正确进行补救，以达到对乘法安排律的正确运用，敏捷应用。 一、乘法安排律的教学时，注意从例题的解答中引导抽象出乘法安排律。强调注意它的外形结构特点，也要同时注意其内涵。 教材中植树情境图给出了以下的条件：一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树，“一共有多少名同学参与植树活动?”这一问题，得到了如下两种解答方法。 方法一：每组有多少名同学? 2+4=6人 25组共有多少名同学参与植树? 6×25=150人 综合列式：(2+4)×25 =6×25 =150(个) 方法二：挖坑种树有多少人? 4×25=100人 抬水浇水的有多少人? 2×25=50人 一共有多少人? 100+50=150人 综合列式：4×25+2×25 =100+50 =150(人) 同学们很简单得出(4+2)×25和4×25+2×25这两个算式结果相等。这时同学们往往留意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个数的积的和，而忽视从乘法意义角度去理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的?”这里不仅要从解题思路的角度理解(4+2)×25=4×25+2×25是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示6个25，右边表示4个25加2个25，等于6个25，所以，(4+2)×25=4×25+2×25 二、留意乘法安排律的特点，多进行练习。 乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习时学生特殊简单出现错误。把算式做成(80+8)×125 =80×125+80 =10000+80 =10080 为了学生更好地驾驭可以让学生划出分别相乘的箭头如： 提示同学把箭头画出来，把两个加数“分别”与括号外的因数相乘，这样尽量削减一些把一个加数乘掉的同学。 三、多进行分组练习 一组：15×(8+4) (80+8)×125 (40+4)×25 47×(100+1) 78×(200+2) (100-1)×125 在练习上述题后，让学生视察括号里的数假如不运用乘法安排律会变成怎样的一个算式： 15×12 88×125 44×25 47×101 78×202 99×125 这些算式我们如何将一个因数拆成两个数相加的形式，这两个加数尽量要拆成整十整百或是与外面的数相乘能得整十整百的数。 在让学生在对乘法安排律基本公式的运用驾驭较好之后，再进行其次组乘法安排律反方向运用的形式。 乘法安排律教学设计与反思3 乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法安排律，知道什么是乘法安排律，难点是理解乘法安排律的意义，并会用乘法安排律进行一些简便运算。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法安排律，最终由学生总结出乘法安排律概念。本堂课我感到比较满足的地方，就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动主动的参加到学习中来，可是不足之处颇多。 一、本课堂我的教学程序是：先让学生独学“学一学”部分的6个问题，第1、2个问题依据情景图上所给的信息估算并列出算式：（42）×25和4×252×25；第3个问题让学生视察这两个算式的特点；第4个问题依据你的发觉完成填空。25×（40+4）=25×（）+25×（）、65×17+35×17=（+）×（）（意图是让学生体验乘法安排律）；第5个问题试着举出类似的例子；第6个问题试一试：你可以用a、b、c分别表示三个数，写出你的发觉吗？（a+b）×c=（）×（）+（）×（）。独学完六个问题后，学生通过群学和小组在全班的展示，进一步达成学习目标。接下来，通过练习检测学生对乘法安排律的理解和应用。最终通过两道练习题对所学内容进行了延长。（1）28×18-8×28、（2）25×99） 二、不足之处： 1、在要求同学们去总结出乘法安排律的概念时老师没有很好的引导，导致同学对乘法安排律特点的相识比较模糊。 2、在学生总结出乘法安排律的概念时，我只是一笔带过的把乘法安排律通过课件再展示给学生们看了一遍，没有反复强调乘法安排律的特点，导致学生没有较好的驾驭乘法安排律。 3、课堂用语不够简洁。 三、结合学生的驾驭状况我觉得教学此内容须要留意以下几点： 1、区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习。 乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？ 2、学生进行一题多解的练习，经验解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法安排律的理解。 如：计算125×88；101×89你能用几种方法？125×88竖式计算；125×8×11；125×（80+8）；125×（100-12）；（100+25）×88；（100+20+5）×88等等。101×89竖式计算；（100+1）×89；101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法安排律简便？明确利用乘法结合律与乘法安排律进行间算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法安排律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，敏捷选择适当的算法的目的。 3、多练。 针对典型题目多次进行练习。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。对于比较特别的题目可间断性练习，对优生提出驾驭的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。 乘法安排律教学设计与反思4 乘法安排律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活亲密相关的情境图植树问题绽开。这节课我力图将教学生学会学问，变为指导学生会学学问。通过让学生经验了 “ 视察、初步发觉、举例验证、再视察、发觉规律、概括归纳 ” 这样一个学问形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面： 一、引入生活问题，激趣探究 在教学中，我为学生做好新知铺垫，然后创设大量生动、详细、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热忱。首先我创设情景，提出问题： “ 一共有多少名学生参与这次植树活动？ ” 。让学生依据供应的条件，用不同的方法解决，从而发觉（ 4 2 ） ×25=4×25 2×25 这个等式。然后请学生视察，这个等式两边的运算依次，使学生初步感知 “ 乘法安排律 ” 。再让学生 “ 视察这个等式左右两边的不同之处 ” ，再次感知 “ 乘法安排律 ” 。同时利用情景，让学生充分的感知 “ 乘法安排律 ” ，为后来 “ 乘法安排律 ” 的探究供应了有力的保障。 二、供应学生独立探究的机会 我要求学生视察得到的两个等式，提出 “ 你有什么发觉？ ” 。此时学生对 “ 乘法安排律 ” 已有了自己的一点点感知，我立刻要求学生仿照等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的仿照中，自然而然地完成揣测与验证，形成比较 “ 模糊 ” 的相识。 三、为学生的学习方式的转变创设了条件 为了让 “ 变更学生的学习方式，让学生进行探究性的学习 ” 不是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，立即提出 “ 视察这一组等式，你能发觉其中的奇妙吗？ ” 。这样，给学生供应了丰富的感知材料和具有挑战性的探讨材料，供应揣测与验证，辨析与沟通的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热忱高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采纳了让学生视察思索、自主探究、合作沟通的学习方式。我想：只有变更学习方式，才能提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。 乘法安排律教学设计与反思5 乘法的安排律学生在本册书中是接触过的。譬如第页的应用题第题，其中就渗透了乘法的安排律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。 一、抓住重点。让学生理解乘法安排律的意义。 在教学时，我是根据如上的步骤进行教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生视察左右两边算式之间的联系与区分之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进行联系。根本没有从数字上面去进行分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，视察分析几组等式左右两边的区分之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好干脆让学生用字母来表示，改变为这样的形式之后，有许多的学生都能够写出来。 我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发觉我们班上的学生根本无法发觉其中的规律，所以也根本无法用语言来进行表达。莫非是坡度给得不够吗？还是平常的教学中出现了问题。这些都要一一地去分析。 二、考虑学生的学习状况，敬重他们的主观感受。 在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种（+）××+×.和×+×（+）×。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把（+）×写在等式的左边，是为了便利学生对乘法安排律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义动身，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（+）××+×和×+（+）×。 三、练习中留意乘法安排律的变式。 乘法安排律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我留意让学生说清晰怎么运用的。尤其是想想做做第题中的×（） 和×+.肯定要学生说清晰括号中的是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。学生在完成想想做做第题的时候，一大半的学生都没有采纳简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。 今日教学了运算律乘法安排律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通过各自的计算得出计算结果相同，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=（45+65）*5，学生还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生视察等式总结自己的发觉，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。 乘法安排律教学设计与反思6 乘法安排律一课是四年级上册第四单元的教学内容，它相对于加法交换律、结合律，乘法交换律和结合律来说会比较抽象，学生较难于理解。因此把本课的教学重点定位为“探究并发觉乘法安排律，理解乘法安排律的意义”，让学生经验“视察算式仿写算式说明规律应用规律”的过程。 一、竞赛导入 激发探究欲望 课前创设竞赛情境：老师能很快说出下面几道题的得数，你信吗？不信的同学敢跟我比一比吗？（出示: 28×70+72×70 (125+10)×8 34×101）在我既对又快的说出结果时，孩子们都很惊异，于是我因势利导：刚才的竞赛老师算得快，是因为老师有一个取胜的秘诀，它可以使计算简便，你们想知道吗？学完这节课，你就能发觉其中的隐私。学生个个跃跃欲试，瞬间充溢探究的欲望，很好地激发了学生学习的爱好。 二、自主探究 发觉规律 在解决“一共贴了多少块磁砖？”中，学生列出了四个算式：3×10+5×10、4×8+6×8、（3+5）×10、（4+6）×8后，在让学生视察四个算式之后，先引导学生将四个算式进行分类并说明分类的标准。通过这个环节，学生对于相等的两个算式的特征有了进一步的了解，知道将3×10+5×10和（3+5）×10分为一类，将4×8+6×8和（4+6）×8分为一类，是因为它们的数字都一样，都是由3、5、10组成或是由4、6、8组成的，了解乘法安排律中有3个数；如将3×10+5×10和将4×8+6×8分一类，将（3+5）×10和（4+6）×8分为一类的，则从中明白一边都是两个积相加，另一边则是两个数的和与一个数相乘。通过这个分类活动，让学生自主发觉规律，为理解乘法安排律做了很好的铺垫。接着再让学生仿写算式，总结规律并说明规律，最终再应用规律揭示课前竞赛中老师获胜的奇妙。 三、错因分析 防患未然 以往的教学阅历告知我，学生对于乘法安排律的运用常常出错，也很简单与结合律混在一起。为了防患于未然，在教学中创设了“小马虎这样做，你同意吗？ (1)（6+30）×7 = 7×6+7×30 (2) 25×（4+60）= 25×4+60 (3) 16×5×8 = 16×5+16×8 (4) 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”让学生进行分析、推断并修正。特殊是第3题，让学生对比乘法安排律和乘法结合律的数学模型，找出其中的区分，加以比较，从而发觉模型左边乘法结合律是两个数的积，而乘法安排律是两个数的和，而模型右边乘法结合律是连乘的形式，而乘法安排律是两个积相加的形式。这样对比，加深对乘法安排律模型的相识和对其意义的理解。分析错因后，还不忘让学生说说：“你想对小马虎说什么？”来提示告诫学生，除了要养成仔细细心的习惯外，还要运用好乘法安排律，留意安排律与结合律的区分，将错误扼制在摇篮里。 不足之处：虽然学生对于乘法安排律的理解比较到位，较好地达成了教学目标，但如能进行适时拓展，让学生通过“两个数的和与一个数相乘来联想到两个数的差与一个数相乘，两个数的和除以一个数及两个数的差除以一个数是否都可以应用乘法安排律这个数学模型？”会使课堂更丰满，更有深度。