此中有真意-天然去雕饰——评优课《变色龙》教学心得(DOC 7页)

此中有真意 天然去雕饰评优课变色龙教学心得讲完变色龙，长长出了一口气，不仅有终于讲完了的轻松，还有满满的收获的愉悦。自觉的讲课、磨课，是一个青年教师成长的必由之路，在压力之下的磨课，更是苦乐参半，感慨良多。一、“教什么”与“怎么教”方向比努力更重要，这是众所周知的。在语文学科中，“教什么”远比“怎么教”更重要，这是语文学科有别于其他学科的重要特点。一篇文章承载的内容很多，文本解读更是有极具多样性，我们应该拿什么给学生？最初变色龙的教学设计，我的教学目标为“1.从人物语言描写中感受人物形象，并通过典型人物推断人物生存的典型环境。2.练习用极具个性的语言描写塑造丰满的人物形象。”自认为板块清晰，重点分明，有读有写，是一个不错的设计。可是，从七年级开始，在叙事性文本中就不断的练习品析人物描写、通过人物描写感知人物形象，为什么到了九年级还在做这些事情？这篇小说有没有更大的利用价值呢？在课文的导入框里有这样一句话“这篇讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思”，课后研讨与练习二“体会讽刺小说的这种写法及其作用。”课前课后都在强调“讽刺小说”，那“讽刺”必然是重要的教学内容。否则，每篇小说都“梳理情节分析人物解读环境探究主题”，那变色龙和芦花荡和故乡又有什么区别呢？因此，这一稿的设计完全推翻，我把教学目标设定为“赏析讽刺小说夸张、对比的艺术特色。”教学深度马上就提升了一个层次。二、空虚与具体第二稿，两个主要教学环节：“感受幽默”、“感悟忧郁”。在“感受幽默”环节中设计了三个学习活动：1.结合注释读课文，找出你认为文中幽默的地方。2.为什么用幽默的方式讲这个故事？3.赏析讽刺语言：从奥楚蔑洛夫的“”中，我觉得此刻他的心理是“”，我眼前浮现除了一个“”的形象。“感悟忧郁”环节的问题是：1.从文中哪些蛛丝马迹能发现当时的社会背景？2.作者客观的把这场闹剧呈现在我们面前？你能感受到他的态度吗？在这一稿中，且不说主要教学环节的表述是否准确，但就学习活动设计而言，显得大而空虚。环节一的第三个活动，从人物语言中揣摩人物心理，感知人物形象，并不能完成赏析讽刺性语言的学习人物，指导虽然具体，但不能达成目标。环节二的第一个问题，蛛丝马迹这一说法让学生完全摸不着头脑，不知从何答起。第二个问题，让学生感受作者态度，没有任何铺垫，学生也是无从感受，因为在小说中，作者是深深的隐藏在故事背后的。经过反复修改，在第五稿中，“品味幽默”的环节先通过契诃夫肖像漫画做铺垫，讲解漫画式笔法的特点用极度夸张却又最保留神韵的简洁语言勾勒人物形象。然后布置学习活动：抓住“极度夸张”、“神韵”、“简洁”这三个关键词，深入品析课文语言。具体方法：读课文18-20段，21-23段，24-27段，抓住一次变化反复朗读，联想画面、感知形象，并把你阅读体会批注到书上。学生的学习有了明确指导，在学生的回答中，所有的品析都是针对语言的魅力本身，对人物形象的感受与分析只是达到这一目的的桥梁。学生对语言的感受能力已经从“XX描写生动形象的塑造了XX这一人物形象”上升到了真正的品析，这不正是体现我们语文教师主导作用的地方吗？三、驳杂与精纯还是第二稿的那个问题：从文中哪些蛛丝马迹能发现当时的社会背景？能发现社会背景的地方很多环境描写、人们对法律的说法及态度、次要人物形象的塑造、人物群像的塑造从如此多的角度得出一个结论，费时多，效果也不见得好。后改为从28段人群的“哈哈大笑”分析围观者心理，感受社会氛围。切入点小了很多，有助于引导学生深入接触语言本身，得出具体的结论。但是，人群并不能代表整个社会。因此到了后两稿中，这个问题变成了：问题一：请找出文中出现“法律”的地方，说一说你读出这是什么样的法律。问题二：人是趋炎附势的人，法律是虚伪的法律，社会会是怎样的社会呢？切入点小而精，学生活动才是高效的。四、显现与隐藏“忧郁的幽默”是这节课的主线。“幽默”侧重于艺术形式，“忧郁”则是作者的情怀。于是我前两稿的导入语设计是这样的今天，我们学习契诃夫的变色龙，契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一，他的作品被评论家称为“忧郁的幽默”，幽默又怎会忧郁？来，感受一下。然后板书：忧郁的幽默。结果就是在“品味幽默”的时候，孩子们也没有想象中的活泼，因为他们被一个“忧郁”给吓住了，沉重了一节课。最近常看的是余映潮老师的课例，对他清晰的课堂板块、诗意的教学手法佩服的五体投地。我太想模仿大师了，太想让评委看到我的主线了，于是一上课就抛出来，于是醒目的书写到黑板上，于是清晰地展示在我的幻灯片上。于是，课堂开始，学生就会“忧郁”，学生刚读出一点“好笑”，幻灯片上已经展示了此环节的标题“品味幽默”拙劣的板块让我不忍回顾。到了第五稿，我的教案上仍有两个环节品味“幽默”，感受讽刺艺术；读出“忧郁”，理解小说主题。而幻灯片上是不出现这些标题的，每一页幻灯片的标题都是本页的关键词如“好笑”、“漫画式夸张”、“幽默”、“讽刺”、“法律”、“社会”、“写作意图”、“忧郁”，管他什么主线不主线，简单清晰，符合学生认知规律就好！语文的教学设计需要有主问题，需要有串起各个环节的一条线，但这条线不是用来炫耀的。刻意雕琢何如天然雕饰？五、“自上而下”与“自下而上”“忧郁的幽默”这一说法来自于外国文学史，当我看到这一句，灵感马上被触发多么好的主线！“艺术手法”与“小说主题”两大板块完美的串联起来，各有一个关键词，还可以上升到作家深层的写作意图上，由文而知人，多有深度，多有内涵！然后，在每一个板块的问题设置中，我都经历了极大的煎熬。怎么设计，才能由虚到实，由高深到平易？我使劲从学者的高度往学生的高度上拉。从第二稿板块初步定型到第五稿，几乎全在修改学习活动。“忧郁的幽默”这个高大上的主线让我狠狠的忧郁了一把，也让我深深认识到：固然，教师深入解读文本是教学的前提，但教学过程绝对不是炫耀教师学识的过程。所有的教都是为了学，立足于学生的课堂才是真正的高明的课堂。顿时想起大学时课程与教学论老师讲过的一句话，“拿到一篇课文，先从学生的角度去读课文，给自己提出若干问题，然后再站在自己的高度解读课文，最后再看教参。”从教十年，我又回到了原点。还好，这个回归原点的过程自认为是螺旋式上升的，经验没有，教训还是大大的。“此中有真意”，所有的“教”都要立足于学生，所有的解析都要立足于真实的解读；“天然去雕饰”，大道至简，返璞归真，语文教学应追求一种"简单"的境界,努力实现"简单教语文,完全为学生,扎实求发展"的教学理想。影片虽是1945年的老片子，但其价值却是弥久焕新的。它以心理学弗洛伊德精神分析学派的理论为基础展开来，看似以一条患者与女心理医生的爱情故事为线索，却主要从两个方面角色的行为表现凸显了弗洛伊德的部分理论及精神分析法的治疗