M3U3教学设计

牛津英语3A M3 Unit 3 COLOURS 教学设计及反思一、主要新授内容(New contents)(1) Colours: red/orange/yellow/green/blue/black/white/pink/purple/brown/grey(2)Sentences: What colour is the?Its. Is it? Yes,it is./No, it isnt.二、教学目标(Objectives)1知识目标：（1）掌握一定的颜色的词汇。（2）学生能够运用What colour is it?进行提问并能用句型It is回答。（4）学生能够运用Look at theIts进行实物或看图说话。2过程与方法：（1）通过“智力大闯关”的方式，让学生在四个不同环节中通过听说读写来达到掌握知识点的目的。（2）通过个个关的巧妙设计，充分发挥学生的能动性，体现师生生生之间的互动。3情感培养：通过师生生生之间的各种互动合作，激发学生学习英语的兴趣。三、教学用具：多媒体课件，现场一切教育资源四、指导思想：1. 学部组织观看的“杜郎口”课堂模式，是一种颠覆性的模式，把教师的“一言堂”变成了学生的“群英会”。从这种模式中认识到了学生才是课堂教学的主角，凡是能够让学生做的尽量让学生做。2. 有关资料表明，人们在使用语言进行交流时，听说占75%，读写占25%，听说能力至关重要。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，这就需要老师尽力创造条件，给学生提供表达的机会，同时，读写也要跟上。五、教学过程1、任务前期准备阶段（Pre-task preparation section） Pre-task Preparation是指要求学生学习目的语言之前，创设语言学习背景，呈现新语言材料。也就是我们常说的：warming up.在这个环节主要让学生获得对新语言材料的第一次感知。Activity 1 :Free talk: Whats this? What colour is the rainbow? Can you spell?设计意图：以彩虹引入本节课的主题colours. 板书，而且扩充引入新单词“colourful”。反思：由彩虹引入本节课的主题-颜色，很自然很合适，并没有什么特别的设计。看图提问并叫学生书写板书的设计是出于把主动权交给学生的考虑，孩子们举手很积极，在黑板上正确写下了red/orange/yellow/green/blue/black/white/pink/purple/brown/等单词。这个环节中吕凯给出了“The rainbow is white.”这样不合常识的回答，但是从孩子们和吕凯自己的笑声中就能判断出他们并没有犯常识性的错误。所以我也就一笑置之，并没有多说什么，让他把“white”书写在黑板上。斯杰也在这个环节中说出了“dark green（深绿色）”这样的词汇，真的非常不错。 2、任务中期实施阶段（While-task procedure section） While-task Procedure，这是指语言技能的习得过程。其中分为机械性操练和意义性操练两部分。机械性操练可以让学生准确地模仿新授的语言，让他们经过从模仿到识记的过程，使新知识由感知、理解、模仿直到储存。 (1)第一关：就地取材设计意图：主要是为了操练本节课的主要句型“Look at the. Its. ”让孩子们就地取材的方式使得语言有了生命力。“你能用颜色的词汇造更多的句子吗？”这样的设计是想鼓励孩子们创新，进行知识的迁移，活用学过的句型。反思：孩子们在这个环节中操练的非常充分，有的用“Look at the. Its. ”句型描述自己的学习用具，有的描述教室里的装饰物，还有描述窗外看到的物体，每位同都得到了两次以上的机会。映彤选择描述挂在墙上的圣诞袜（五颜六色的），等她说完了所有颜色后，还能成功的总结说“Its colourful.”马上就用上了新学的单词。但是在创新方面，我的引导还不够到位，孩子们似乎就把焦点放在了“Look at the. Its. ”这个句型上，我还开玩笑说：“我跟你们之间是心有灵犀点了也不通。”2）第二关： 快问快答设计意图：第二关的操练形式有别于第一关，从个人的表达过渡到生生之间的合作问答，内容和句型基本包含了本单元的主要句型。反思：第二关“看图问答”的形式比较直观，孩子们也是非常积极顺利的过了关，不管是Is it/she? Do you?这种一般疑问句，还是What can you see? What colour is the? What colour do you like?这种特殊疑问句，正确率都是100%，这跟平时的扎实练习是分不开的。（3）第三关：看图说话、设计意图：第三关的看图说话，把语言的输出上升到了语段的输出，是整体一个能力的提升，为了让孩子们有话可说，我提供了基本的句型供学生参考，同时鼓励孩子们的创新。“吕凯，我看好你哦！”这样调侃的话语是想调节课堂气氛。反思：在这个环节中，刚开始孩子们还是有点畏难，对于语段的输出没有太大把握。幸好“吕凯，我看好你哦！”这句话起了作用，吕凯第一个吃螃蟹，说的很好。这给了其他孩子很大的信心，纷纷举手，每人至少选择了两幅图片说，有的更多。斯杰在说话的过程中，涉及到了单复数的表达困惑，我在黑板上简单板书“It is .They are”，孩子们马上就能领会并掌握，在后面的描述中即使出现了这样的错误，也能自己修正过来。同样比较遗憾的是，我所期待的创新并未出现，孩子们比较局限于我提供给他们的句型。3、任务后期完成阶段（Post-task activity section） （1）终极关：魔力拍档设计意图：前面的三关孩子们听说的比较多，在终极关中，安排了读写的内容，所谓听说领先、读写跟上。同样的一篇短文，我设计成了不同的填空内容，两人一组，一个动口，一个动手，合作完成，既有趣味性、又不是失效性。最后让孩子们熟读短文，并完成练习，可以说在这个环节中还是有相当应试的成分存在反思：在这个环节中，孩子们的合作很默契，不管是填空还是短文朗读都是完成的比较好的，我还特意安排了让孩子们把短文朗读给听课的彭老师和葛老师听，这也是充分利用教育资源的一种体现。（2）Homework (课后作业)：用颜色的相关词汇写段小短文或造句（造句作文本）设计意图：作业的可选择性兼顾了不同程度的孩子。总体反思：1.       本节课的整体设计都是围绕着“主题展示”的指导思想，并包含了听说读写四大能力的培养。具体来说，第一关“就地取材”主要是孩子个人的句子输出-第二关“看图问答”是生生之间的合作，主要也还是句子的输出-第三关“看图说话”主要是个人的语段输出-第四关“魔力拍档”是生生之间合作的语段输出，整个过程螺旋式上升状态。2.      在创新方面的空间还是很大的，虽然我有鼓励孩子创新的良好愿望，但是在课堂中并有很成功的出现。总结原因来说有两个，一“习惯”问题，创新并不是一朝一夕就能出来的，因为在以往的课堂中孩子们跟着我学的时候占大多数，所以一下子创新肯定是不行的。二我给予的“帮助”限制了孩子们的发挥，在“造句”和“看图说话”部分，我都给出了一定的参考句型，这在很大程度上限制了孩子们的自由发挥，但是，如果不给于这些帮助，我又担心孩子们没法输出，毕竟三年级的英语词汇句型积累还是有限的。3.       对于新生沈婕妤的照顾还是不够，因为差距实在太大，所以，很多环节婕妤基本不能参与，但是我在课堂的设计和实施过程中，还是考虑的不够周全，应该有更好的设计可以让婕妤也学到更多的知识。