如何备好数学课

如何备好数学课提起备课，没有人比承担一线教学任务的教师更具有发言权的了。而教无定法，" 如何使相对稳定的教材与不断改进的教学法有机地结合在一起？ " 则是值得我们每一位教师深思的问题。传统教学法里有不少关于 " 如何备课 " 的经典之说，在现在乃至将来， 仍值得我们作进一步的认识、理解、与遵循。如：明确教学目的、任务；把握相关内容的重点、难点；安排课堂形式、内容、结构等等。在此，我想从另一个角度，谈谈" 如何备好数学课 " 。众所周知，备课的目的是为了更好地教学， 教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。" 运用 " 是一个能动的概念， 它是由知识演变为能力， 进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面：一、了解知识体系因材施教系统了解知识体系这里所说的 " 系统了解 " ，并非让我们掰着手指数出某章、某节是何内容， 而是要我们认真研究数学发展的历史， 反复考察现有教材的知识体系（主要是指： 各知识点在整个知识体系中的地位、 作用以及彼此间的内在联系），国内外初、高等数学的最新研究成果，以及数学在其他边缘学科、社会各个领域的实际运用情况、未来发展态势等等。认真探讨内在联系我们知道：数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日（使用同一版本） 的现象可以说是司空见惯。 这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学， 缜密的数学体系， 有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。仔细关注能力要求 " 可持续发展 " 早已不是什么新鲜话题，要做到人才的可持续发展，能力的培养至关重要。 数学能力通常有一般能力和专业能力之分， 其中，一般能力有：观察、理解、记忆、运用等能力；专业能力包括：运算能力、逻辑思维能力、 推理证明能力、 空间想象能力等等。 不同能力的培养往往须要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点， 想用一个教案来将所有的学生 " 九九归一 " ，显然是不切实际的。 教案必须面向全体学生， 这就要求教案内容应具有相当的 " 梯度 " 。这种 " 梯度 " 要能让基础好的学生 " 吃不了，兜着走 "- 给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生 " 吃得香，不肯走 "- 让他们在简单的题目里， 找回自信心， 拥有成就感。 能否 " 因材施教 " 是检查教师驾驭课堂能力大小、 教学水平高低的重要方面， 也是能否备好数学课的前提条件。二、内容与方法的有机统一合理安排、优化重组（内容）有道是： " 书是死的，人是活的。 " 因为各地文化底蕴有厚有薄、 教学质量有高有低， 教材的大范围统一， 则意味着其针对性的减弱，所以课本内容只能作为讲课的主要参考依据， 而非唯一标准。 从教育的最终目的来看，学生要学的是知识体系的某些方面， 而不是何种版本的教材。 因而，备课时根据学生的具体情况， 将课本中的相关内容进行合理安排、 优化重组是十分必要的。以人为本、按需分配（对象）孟子这样认为：" 心之官则思，思则得之，不思则不得也。 " （参见孟子）学习的过程，是对原有知识体系进行整合、更新与扩容的过程， 更是一个能动的、 无法他代的艰苦的心理历程。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循" 以人为本、按需分配 " 的原则，找准 " 教" 与"学 " 的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。愉快教育、适度紧张（心理）孔子曾经说过： " 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 " （参见论语）。由此可见，教师备课的过程实质是 " 导演 " 利用多种 " 道具 " 形成多样可观可感的信息源的过程。 唯有课程安排巧妙、 课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激， 对他们进行适当的诱导， 使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。因势利导、循序渐进（方法）数学以其特有的 " 严密性 " 而著称，而这种严密意味着其逻辑体系的 " 不可拆分性 " 。这一 " 密不可分 " 的特点，决定了数学教学过程的整体性、 联通性与有序性。 任何 " 一劳永逸 " 、" 一步登天 " 的想法都是不现实的，只有教师因势利导，学生才能循序渐进。这个 " 势" 往往包括学生的 " 年龄特点（生理年龄、心理年龄、社会年龄）、知识结构（同一科目的不同阶段、不同科目的同一阶段、不同科目的不同阶段）、认知水平（智力因素、非智力因素）" 等等； " 导" 的方法则有：点拨、启发、暗示、互动、表扬、纠正等等。三、 " 形散神不散 " 是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界有限的篇幅与不漏的 " 天网 " 俗话说： " 天网恢恢，疏而不漏。 " 每一篇教案都应成为一张无边的 " 天网 " 。尽管从内容、形式上来看，教案不可能面面俱到，但从知识、能力、技巧、乃至品质等方面来看，她应是一张无所不在的天网。绝不能让任何一个有利于学生发展的机会，消失于教案的 " 盲点 " 之中。要想将这张" 网" 织好、用好，教师的 " 修为 " 十分重要，它要求教师应具有完备的知识体系、较强的组织能力、以及良好的预见、应急能力等等。数学美与 " 作秀 " " 枯燥 " 是数学公认的特点，有 " 数学烦、物理难、化学玩 " 之说。或许数学有时真的有点 " 烦" ，但 " 烦 " 的背后，往往隐藏着一个又一个 " 数学的精彩 " 。这种精彩之所以不是经常为绝大多数人所感知，主要是因为人们在数学的某个方面的某些素养不够所致。 数学美是客观存在的， 只是有时缺少发现美的眼睛罢了。 如何才能将数学美淋漓尽致地展现给每一位学子？ " 作秀 " ！精美的包装与适度的展现可以让学生在欣赏数学美的同时， 激发起他们学习数学的兴趣。因而，要能使学生 " 入局 " ， " 布局 "- 备课很重要。数学模型与实际运用 " 数学模型 " 是格式化了的解题模式。 模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起， 从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。形散与神不散由于教学内容的不同、 知识结构的差异以及难易程度的区别等等，同是数学这门学科， 在备课时，教案的表达方式、 表现手法上也应有所变化：或突出性质、或强调图形、或标注符号、或分析思路，各具形态，不一而足。有时一段画龙点睛的文字、 一个出神入化的图形、 一组不同寻常的公式、 一条始料未及的思路均有可能成为一篇优秀的教案。这种提法也许不能为大多数人所接受。事实上，教案的风采往往在她内在的 " 神韵 " ，而不在其 " 形式 " 。如果我们把目光仅仅放在 " 形" 上，则很容易犯 " 形而上 " 的错误，得" 形而下 " 的苦果。我们完全有理由这样认为： " 形散而神不散 " 是散文艺术的最高境界， 也是教学艺术的最高境界！当然，用有限的几段文字来阐述 " 如何备好数学课 " 这一偌大的课题， 实属不妥。好在写这篇文章的目的， 并不是想将自己的观点上升到理论的高度， 只是想通过这一形式，抛砖引玉，以尽快提高自己的教研、教学水平。有不当之处，敬请赐教。