活动中的学前儿童心理发展.ppt

学前教育十分重视婴幼儿的活动，尤其 是音乐、美术和游戏活动，儿童对环境的 认识和操作，就是在这些活动中实现的， 这些活动还是婴幼儿人际交往、共同活动 的平台，有利于发展儿童的规则意识和互 助行为。 第五章 活动中的学前儿童心理发展 第一节 音乐活动中的学前儿童心理发展 一、学前儿童音乐感知能力的发展 学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表 现能力、欣赏能力的基础和前提。 二、学前儿童音乐表现能力的发展 2岁左右，儿童的“咿呀之歌”被称为“轮廓 歌”。 三、学前儿童音乐欣赏能力的发展 第二节 美术活动中的学前儿童心理发展 一、学前儿童绘画能力的发展 （一）涂鸦期（ 0-2岁） （二）象征期（ 2-3岁）：开始画人，这些“人”都 是光光的脑袋上长着长长的尾巴，称为“蝌蚪人”。 （三）定形期（ 3-7岁） 二、学前儿童美术欣赏能力的发展 第三节 游戏活动中的学前儿童心理发展 一、游戏活动中学前儿童的心理特点 (1)兴趣指引 ，这是学前儿童游戏的最主要的原因。 (2)注意力集中 ，学前儿童游戏中的高度注意力使得 他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人 意料的创造表现。 (3)有积极的情感体验 ，游戏的过程儿童可以尽情尽 兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。 (4)自由性 ，儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘 无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力。 (5)假想与真实的转换， 儿童经常需要发挥想象力 来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换， 保证了游戏的顺利进行。 (6)人与人 (物 )的交流 ，象征性游戏中的角色分配 需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。 (7)各方面能力的延展 ，游戏发展了儿童的自我控 制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。 二、学前儿童游戏的发展 机能游戏 从认知发展的角度分为 象征游戏 规则游戏 认知游戏 从活动内容动作 技能游戏 社会戏剧游戏 结构游戏 （一）社会性游戏的发展 1.概念： 指的是儿童在与游戏玩伴的社会互动 中进行的游戏。 2.四种游戏 Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程 度，分为四种： （ 1）独自游戏（ 2-2.5岁）：儿童独自一个人游戏。 即使有他人在场，也不与他们发生任何联系。 （ 2）平行游戏（ 2.5-3岁）：儿童在一起从事相似的 游戏，但是彼此之间没有社会互动。 （ 3）联合游戏（ 3.5-4.5岁）：儿童们在一起游戏， 彼此的行为相互关联，但不相互合作。尽管有一定 的社会互动，但这种互动还是比较低级的。 （ 4）合作游戏（ 4.5岁以上）：儿童为了达成同一个 目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。如 “娃娃家”的游戏。 （二）操作性游戏的发展 1.概念：学前儿童通过操作物体而进行的游戏。 2.操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性 游戏、 结构性游戏 三个发展阶段中。 （ 1）无目的游戏（ 0-1岁）：皮亚杰认为这时期儿童 的游戏本质是唯乐的，没有目标的。 （ 2）功能性游戏（ 1-3岁）：可以根据玩具或物体的 功能来使用这些玩具或物体。 （ 3）结构性游戏（ 3-6岁）：指的是有组织的目标 导向的游戏。也就是说，儿童在一定目标的导引 下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义 的结果的游戏。如搭积木。 4岁左右，结构性游戏成为儿童最主要的游戏形 式。 结构性游戏也经历了想象构造、模拟构造、创 作构造三个阶段。 （三）象征性游戏的发展 1.概念：通过使用代替物并扮演角色的方式， 来模拟社会生活的假装或想象游戏。 2.它是学前儿童的典型游戏，可以分为装扮 游戏和角色游戏。 装扮游戏一般在儿童的 1-3岁，从 3岁 开始，进入角色游戏。