《蝙蝠和雷达》教学杂谈

?蝙蝠和雷达?教学杂谈走向真实的语文课堂快速整体浏览 ,交流共享信息。对一篇课文的学习 ,一般先要从整体上了解。或者有时为了学习课文的需要 ,需要对该篇课文的有关知识点作更多的了解 ,我们应该及时地满足学生的学习愿望 ,让学生自由地涉猎网上相关信息 ,如?蝙蝠和雷达?一文的教学 ,在揭示课题后 ,学生迫切需要更多地了解蝙蝠和雷达的知识 ,教师可以这样设计教学：蝙蝠和雷达各是一种什么事物呢？下面请同学们利用网络来了解蝙蝠和雷达的知识。在学生快速整体浏览有关网络信息资源的根底上 ,教师再组织学生交流自己所浏览到的信息。一方面满足学生对自己学习收获的表达欲望 ,另一方面 ,对学生的学习收获进行共享 ,以便让更多的学生在交流中获取更多的信息。小学语文自主性教学模式初探板书往往是一篇文章最主要的脉络 ,可以说抓住了板书也就抓住了这篇文章的主要内容。学生书写 ,是主体性运作教学的一个重要环节。在?蝙蝠和雷达?一课的教学中 ,我让学生利用板书 ,充分展示自己的个性和才华。一上课 ,先让学生描述课前预习的课文主要内容 ,接着启发学生用板书的形式把主要内容表现出来。一位学生把“蝙蝠和“雷达、“嘴和“天线、“耳朵和“荧光屏位置相对应。这样板书科学合理 ,说明学生真正读懂了课文。小学语文说明文教学初探品词明理 ,培养思维的深刻性。作者为文的目的不外乎传授知识、交流思想、表达感情 ,而这全靠语言文字来完成。因此 ,对语言文字的深刻领悟 ,便是准确理解思想内容、接受信息的首要因素。“读者假设不能透彻地了解语言文字的意义和情味 ,那就只看见徒有迹象的死板板的符号 ,怎么能接近作者的旨趣呢？叶圣陶语教学中应引导学生品词、“追根、明理 ,培养思维的深刻性 ,其做法是：扣“词眼法。所谓“词眼 ,指“牵一发而动全身之妙的句。教?蝙蝠和雷达? ,揭示课题后便设疑：蝙蝠和雷达是两种截然不同的事物 ,为什么中间加一“和字？这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。蝙蝠和雷达有相似的功能 ,雷达的创造是由于受到蝙蝠的启示。因此 ,讲读时紧扣“启示一词 ,展开教学思路 ,既要求学生理解这个词语本身的涵义 ,又引导学生认识“启示在创造雷达整个过程中所起的作用 ,把语言训练与认识事物结合起来。课文重点局部是“试验和“研究。前者是揭开“秘密的根底 ,后者是揭开“秘密的关键。理解这两层意思 ,第一步 ,明实验。让学生默读介绍蝙蝠的段落 ,比较三次试验的异同点 ,并找出重点句进行概括 ,帮助学生认识事物间因果关系。第二步 ,知原理。抓住“不是而是句提出深层次问题；蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的？学生读读、议议 ,并进行点拨 ,板演示图 ,帮助学生理解蝙蝠夜行时 ,从嘴里发出超声波 ,超声波遇到障碍物就反射回来 ,传进蝙蝠耳中 ,于是蝙蝠便作出反响 ,绕开障碍物而继续飞行。在此根底上 ,启发学生将这一原理密切联系实验思考：为什么第二次和第三次实验中 ,铃铛会不断地响？这“联系前后的一问 ,使学生明白了封住蝙蝠的嘴巴 ,超声波无法发出 ,因而蝙蝠无法用超声波探路 ,只能乱飞乱撞；而塞住耳朵 ,那么又使蝙蝠无法接受遇上障碍物后反射回来的超声波 ,因此出现了同样的结果。这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次的理解 ,还使他们逻辑思维能力得到了训练。第三步 ,扣蝙蝠和雷达的联系。“研究局部只有结果 ,没有过程 ,启发学生根据“反复研究四个字想象出研究的全过程 ,同时培养学生动手能力 ,绘出雷达是怎样工作的简图。通过比较、切磋 ,学生抓住了雷达与蝙蝠相联系的关键句子 ,搞清楚了二者各局部的对应关系 ,领悟到标题上“和字原来就是“启示：人们从蝙蝠身上得到启示 ,创造创造了雷达 ,学生也学会了联系 ,油然而生对科学研究与创造创造的兴趣。这样步步扣词眼 ,拾级而上 ,不但有助于培养学生思维的深刻性 ,也让学生学会了分析文章的方法。信息技术与小学语文整合的探索能突破重点难点。小学生由于受到认识能力的限制 ,于一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难予理解 ,甚至会形成错误的概念。我们在教学时便应针对学生的具体情况 ,结合课文中的重点、难点 ,运用图画、投影、录像、电影及多媒体等直观形象的教学手段 ,创设一种生动的教学情景 ,激发学生的兴趣 ,帮助他们获得丰富生动的感性知识 ,突破训练难点 ,克服思维障碍。如教学?蝙蝠和雷达?一课时 ,作者在课文中通过介绍科学家的三次试验 ,揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密：超声波。并从中获得启示 ,给飞机装上了雷达 ,使得飞机在夜里飞行也十分平安。对于文中的“超声波、“障碍物、“反射、“无线电波等较为抽象的词汇 ,学生因缺少直观的感性认识 ,较难去理解和把握。于是我在帮助他们克服这一难点时 ,运用了多媒体教学手段 ,以灵活生动的动感画面清晰地展示出“蝙蝠从嘴里发出超声波 ,超声波像波浪一样向前推进 ,遇到障碍物后反射回来 ,传到蝙蝠的耳朵里 ,蝙蝠就立刻改变飞行的方向。这一复杂过程 ,边演示边加以适当的解释 ,在视觉形象作用下 ,学生清晰感受作者准确的科学语言 ,思路豁然开朗 ,原先的障碍一扫而空了。语文呼唤体验性学习学会提问。如教学?蝙蝠和雷达?时 ,学生问：“蝙蝠夜间飞行靠的不是眼睛而是嘴和耳朵 ,那它的眼睛究竟是起什么作用的呢？当遇到类似这样一时难以答复的问题时 ,教师不妨这样处理：首先 ,老实告诉学生这个问题目前老师自己也没有弄明白 ,然后可以说：“让我们一起去请教别人 ,去翻阅课外资料 ,看谁能最先弄明白 ,好不好？这样既鼓励了学生敢于提问 ,勇于探索的精神 ,又激发了学生的求知欲望 ,拓展了课外阅读的空间。浅谈信息技术与小学语文教学的整合运用信息技术与小学语文教学整合 ,变抽象内容为具体生动的画面。在小学语文教学中 ,由于受年龄特点、认知特点的限制 ,抽象思维才开始开展 ,在课堂上 ,教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解 ,学生就会感到很难理解课文。这时 ,就要求教师运用信息技术手段 ,把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、动画 ,这样既活泼了课堂气氛 ,又提高了教学质量。在?蝙蝠和雷达?一课中 ,大胆借用多媒体的直观性让学生感受到仿生学在人们日常生活中的广泛运用。首先运用多媒体展示飞机在蓝天飞翔 ,并配上小鸟飞翔的情景再配上适宜的音乐 ,不仅为学习本课创设了一个直观的场景 ,同时也为学生理解蝙蝠和雷达的关系埋下伏笔。然后我们在课件中展现各种仿生学的例子 ,最后又提示仿生学的新领域运用的一些最新成果 ,完成了全课的首尾响应 ,更重要的是完成了从生活到知识、能力再回到生活的过程 ,实现了从实践中来到实践中去的初步的唯物主义世界观的孕育。同时也让学生在本课的操作过程中 ,其团体的协作精神得到培养。在学法指导中激发学生的创新欲望在指导质疑中激发创新欲望。亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始。思维活动产生与问题。学习过程中纯在着各种各样的问题 ,需要去发现 ,去思考。学生的学习永远是一种对未知的探求过程。学习首先是从“有疑开始的 ,如果不善于发现问题 ,就谈不上突破思维定势 ,更谈不上主动探索和有所创新。学贵知疑 ,学生能够发现、提出问题 ,便是解决问题的开端 ,是一种学习主动性的表现。因此 ,培养学生善于质疑的能力 ,是不断激发学生学习动机、开展学生能力的有效方法 ,也是翻开思维大门 ,激发创新欲望的“金钥匙。创设“愤悱的心态 ,质疑问难 ,不仅在课的开始 ,在教学过程中 ,也要根据教学内容的需要适时地设置悬念 ,揭示矛盾 ,使学生的学习兴趣保持良久。我在教学?蝙蝠和雷达?一文之后 ,是这样启发学生质疑的：“学完了课文 ,就仿生学习方面 ,谁再能提出一些问题？有一位正在生病打针的学生思考一会儿问道：“老师 ,能不能仿造蜜蜂、蚊子叮人 ,制造一种遥控飞行器 ,飞到病人身边 ,哪儿疼就哪儿叮一口 ,病就好了 ,这样既减轻了痛苦 ,又不耽误学习。望着他那痛苦和期待的眼神 ,我说：“行啊 ,只要你努力学习 ,刻苦钻研 ,说不定不久的将来 ,这种‘新式武器’就会在你的手中诞生。看 ,一句启发的话 ,激起了学生千层浪。可见 ,只要教师在教学关键处引导学生质疑 ,就会激起学生思维的浪花 ,激发创新的欲望。创新精神的培养开展课堂争论创设“生疑情境 ,指导思考问题的方法 ,培养争论的能力。要使学生善于争论 ,首先要教给思考问题的方法。培养学生发现问题的能力 ,关键在教学中注意创设问题的情景 ,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣 ,翻开学生的思路 ,激发学生的认识冲突。如：我教学?蝙蝠和雷达?一课时 ,课文一开始讲到飞机在夜航 ,读到这里我问学生 ,“你们有什么想法？学生就会想到“漆黑的晚上飞机为什么能平安飞行？“飞机夜间靠什么看路？等等 ,接着讲到科学家做了三次实验。我同样问学生：“你们有什么想法？学生提出“为什么做三次实验“从实验中得出什么结果？在教学中我经常这样提问学生 ,让学生自己发现问题。当学生把问题提出来后 ,我又让学生发表自己的意见 ,让他们把不同的意见表达出来 ,在“争论的过程中 ,学生往往自己能找到正确的答案 ,这无不表达着学生独立思考、深入读书的主动求知心理 ,有些学生提出的问题一时解决不了的 ,我便引导学生去查阅有关的书料 ,学生学得很有兴趣。阅读教学中自主学习方法探讨培养质疑解疑的能力。阅读教学中引导学生质疑问难 ,教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白 ,难点在什么地方 ,便于有针对性地教学 ,减少无效劳动。对于学生来说 ,能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说 ,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲?蝙蝠和雷达?一课时 ,学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？“既然蝙蝠的眼睛没有用 ,它还长眼睛干什么呢等问题。学生提出问题 ,谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题 ,带着这些问题去读书 ,去思考 ,想方法解决。同时要注意发动学生互助解疑 ,着力培养学生解疑能力才是最重要的。为阅读教学构建平等、个性、自由的对话平台?蝙蝠和雷达?这篇课文我在教学时对学生放手 ,通过小组学绘制表格进行比照 ,弄清“蝙蝠与“雷达的关系 ,再进行班级汇报。合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台 ,形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习气氛。同学之间相互提问 ,相互讨论 ,相互启发 ,相互促进。在和谐温馨的学习气氛中 ,学生学得积极 ,学的主动 ,学得无拘无束 ,分享彼此的思考 ,交流彼此的情感 ,到达心灵的共鸣 ,思维的共振 ,实现经验的共享 ,个体的超越 ,不断走向成功。总之 ,“对话是教师、学生、文本各方交互作用、共同创生的过程 ,三者之间是相互制约、相互促进、不可分割的有机整体。只有实现师生平等的对话 ,学生与文本的个性对话 ,学生与学生的自由对话 ,学生才能真正成为学习的主人 ,阅读教学才能充满生命的活力。讨论式教学法在小学语文教学中的运用因果相关的问题。激发学生去探究有因果相关的问题是形成批判性思维的根底。如在讲练习?蝙蝠和雷达?一文时 ,我设计了这样一个练习：人们从蝙蝠身上得到启示 ,创造了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示 ,创造了什么？孩子们争着答复：“人们从荷叶得到了启示 ,创造了伞。“人们从火药得到启示 ,创造了火箭。“人们从大脑得到了启示 ,创造了电脑。一下子就举出了十多个例子。尽管有的讲得不十分准确 ,但说明学生对这样的问题非常感兴趣。我趁着学生兴趣正浓时 ,又提了一个问题“你从什么得到启示 ,觉得可以创造什么？要求学生积极开展科技小创造、小创作活动。这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外 ,鼓励学生去探索课本以外的微妙。8 / 8