教学反思报告

教学反思报告教学反思报告 用“赏识”的目光对待每一个学生 科学研究表明，天才只有万分之一，而智力低下的人也只有千分之三。所以人与人之间是没有太大的差异的。我认为人与人之间在智力因素上95%是相同的，只有5%是不同的，那就是非智力因素中的观念意识，换句话说就是思想不同。由于有着点点的差异所以造成了人与人之间的的个体差异，在一个由几十名学生组成的班级里就难免存在着一定数量的“学困生”。帮助“学困生”脱“困”，成了教师的重要任务。下面就如何帮助“学困生”脱“困”谈谈我的体会。 一、尊重、赏识、爱护每一个学生。魏书生老师的“赏识教育”我相信大家都看过；还有周弘老师的“赏识教育”，他能把自己的聋哑女儿通过赏识与鼓励打造成一名名校的大学生，并且开办了赏识教育学校并取得了社会认可的良好效益；还有中国著名的素质教育专家董进宇先生，中国素质教育研究所主任，他的“感恩与爱”也在我们教育界有很大的影响。追述这些专家的思想和理念无不是“赏识、鼓励、爱”。所以我们在教育教学中首先，要做到的是尊重每一个学生，关心“学困生”，改变教学心态。当我们遇到所谓的“学困生”时，要多从我们教师自身找找原因：是我们的关心不够，还是我们的鼓励不够，还是我们缺乏耐心，或者是我们的态度问题等等。 积极进取是每个学生的特点，渴望成功是每一个学生的希望。“学困生”同样具有较强烈的进取心和取得成功的渴望。由于这些学生的学习成绩不理想，学校和教师只是单一或片面地就学习成绩对学生进行评价，这样，这些学生对学习不感兴趣，考试成绩不好，不受老师和家长的喜欢，并且常受到教师的批评、家长的责骂。有的是由于教师不了解学生实际，感情上疏远“学困生”，打击了学生的进取心和积极性；有的是学生学习方法不正确而得不到个别的引导，导致学习基础差，享受不到学习的乐趣，产生了厌学情绪。 老师缺乏对学生的了解或耐心，再加上家庭的其他原因，使得学生的自尊心受到了不同程度的伤害，造成了心理上的压抑，阻碍了思维的发展。 作为教师，要树立正确的学生观。“学困生”不是本来就差，孔子云：“人之处，性本善”。“学困生”是由于种种原因造成的。对转化他们应抱有信心，要像对待自己的孩子一样，用教师的责任感和事业心去爱他们。“学困生”缺少而又需要的是教师的关爱和温暖，对学生是否有爱心是关系到能否转化“学困生”的关键，教师要用真诚和热情去填补他们情感的空缺，用爱心去温暖他们的心灵，用激情和关爱去点燃他们心中的希望。 课堂上，教师注视“学困生”的目光，多一点温柔、亲切，少一些冷漠和无奈。平时对他们多一点关心，少一点批评。例如，发现学生迟到，提醒他“记住上课的时间”。天气预报有暴雨，告诉他“今天有暴雨，别忘了带雨伞”，哪怕是教师对“学困生”的一次谈话、一句鼓励、一次爱抚等等。对“学困生”来说，教师的爱就意味着老师的重视、关怀、鼓励和期待。所以在对“学困生”进行教育引导时，必须以爱为基础，教师的爱心是打开学生心扉的钥匙。激发起学生爱教师的情感，学生就会因爱老师而乐意听教师的教导和喜欢上老师的课。俗话说“亲其师，信其道”。教师要消除“学困生”的不良心理，就要有积极向上的教学心态，要认识到“学困生”是动态的，可变的，要因人施教。学生是有差异的，这些差异有智力上的、知识上的、非智力上的等等。我们要相信每个学生都有自己的闪光点，在“学困生”反馈信息的积极性不高时，教师应多从自身找原因，充分尊重、信任学生。教学实践表明，师爱是学生愿学、乐学的催化剂，对转化“学困生”起着重要作用。“赏识教育”就是赏识+鼓励+爱。 二、善于发现学生闪光点 在教学过程中，教师要善于从“学困生”的听课表情、回答问题等情况中捕捉信息。“学困生”总是有优点的，也有很强的自尊心和荣誉感，他们会寻找机会表现自己的长处，也希望得到肯定。教师一旦发现学生的闪光点，哪怕只是一丁点，就要不失时机地抓住它、珍惜它，并及时给予肯定。不要吝啬你的表扬，没有赏识和表扬的教育不是成功的教育，表扬虽然不是万能的，但没有表扬是万万不能的。赏识和表扬可以给学生以动力，这是非智力因素，学生容易获得。一个人只要体验到一次成功，就会激起无数次追求成功的动力。对于“学困生”来说也是如此。大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。 在教学中，教师要创设情境让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞赏。 三、正视“学困”问题，转变观念，变被动为主动。“人无完人”，在现实生活中我们会存在或多或少的问题，更何况是学生呢？俗话说“世界上没有相同的两片树叶”，更何况是活生生的人呢？在课堂教学中，孩子学习上的成绩本来就是一种相对的东西，对于一部分学生来说“五分”是成就的标志，而对于另一部分学生来说“三分”就是了不起的成就。所以，对于任何一种情况都是因人而异。 恰恰相反，我们不要把这些问题看出是一种压力，要把问题看成是宝贵的资源，把困难当做是一笔巨大的财富。我们应该相信，解决这些问题的过程就是我们进步的过程，解决这些困难的过程就是我们自身发展的过程。我们只要这样去看待问题那么，我们就会觉得处处充满挑战，处处充满希望。我们就会正确面对每一个“学困”的学生，从而转变观念，变被动为主动。 总之，我们坚信“态度决定一切，专业成就质量，细节决定成败，落实成就未来”。我们要以积极的态度投身到教育教学中去，正确面对每一位学生，把学生的发展、变化过程看做是我们自身发展的宝贵资源和巨大的财富。只有这样我们才能以专业的知识，细微的的观察，积极的态度去成就一批优秀的学生。