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《春雨的色彩》评课稿

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《春雨的色彩》评课稿

春雨的色彩评课稿春雨的色彩评课稿 -马凯琼 今天有幸观摩了郑超君老师的一堂录像课-春雨的色彩。虽然是堂家常课,但郑老师的讲课还是有许多亮点。当然了,也有不足之处。下面我来简单地谈谈自己的看法。 春雨的色彩是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点: 一、 识字教学扎实。识字教学是低年级语文教学的重点和难点。郑老师在教学中,注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加,并利用多种方式的识字方法,使学生掌握了生字。 二、 以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而让学生感受课文语言的优美,受到熏陶和感染。这篇文章语言美,富有情趣,郑老师在教学时以各种方式让学生读,如指名读、自由读、齐读等,在读时郑老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形,培养了学生的朗读能力。开火车读,男女比赛读,又能充分调动学生的积极性,准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然的品质。 三、 建立“大语文”观念,侧重培养学生的语文能力。课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。因此,郑老师在教学时让学生学着书中的句式:不对,不对,春雨是,你们瞧,春雨洒在,是。师生配合,其意融融。学生都是小诗人,讲出了诗一般的语言。另外在理解“争论”这个词义时,联系了学生的实际情况,理解后又让学生分角色朗读,加强巩固,效果明显。 事实证明,学生是了不起的,关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明,学生就会更聪明,令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本,理解文意,即读文会意,更要引导学生跳出文本,学习表达,运用语言,即读书得文,如此文意兼得,日积月累,才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学,用著名特级教师于永正的话说,就是“阅读教学如果有模式的话,就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”,即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标,读读写写、写写读读,以此提高阅读教学课堂效益。 四、教师本身的感染力 我觉的这堂课最成功的地方就在于郑老师很具有感染力,能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华,但亲切感人,具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。 下面来谈谈我认为的不足之处: 第一处是,郑老师在让学生美读“春雨像线一样”的句子时,直接要求学生轻轻读,而没有作引导。教师的感受代替了学生的阅读感受,这与新课标的观念不符合。 第二处是,课文中提到燕子认为春雨是绿色的,郑老师让学生融入角色去读,显得很亲切。可惜的是,学生没有角色意识,依旧使用第三人称来表达,效果不理想。

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