大班幼儿自主性游戏中解决争执的指导策略区域游戏

大班幼儿自主性游戏中解决争执的指导策略-区域游戏-幼儿教育论文- 摘要：自主性游戏仍是大班幼儿在园活动的重要组成局部，在为幼儿提供与同伴交往合作时机的同时，也不可防止地会使幼儿与同伴发生争执。幼儿由于不足解决争执的能力而可能陷入一种无助的状态。作为教师应因势利导，引导幼儿正确处理自主性游戏中的争执，搭建幼儿自主化解争执的平台，让幼儿在争执的化解过程中健康成长。关键词：大班幼儿；自主性游戏；争执自主性游戏在幼儿园活动中占据着十分重要的地位，在自主性游戏中幼儿的兴趣、天性得以自由表现，但由于他们个性的差别和自控能力尚未完全形成，大班幼儿间也常常发生一些争执，对游戏的进行造成不良影响。这里的争执是指幼儿同伴之间在互动过程中出现的因言语、目标、动作及需求与利益不同而引发的争执情形。幼儿教师应因势利导，积极对争执进行指导，让大班幼儿在争执的化解过程中健康高兴地成长。则，一个教育工作者如何正确指导大班幼儿在自主性游戏中解决争执呢笔者认为应从下列几个方面努力，才能满足大班幼儿的个性和心理健康需求及适应动儿的长远开展，以适应未来人才开展的需求。一、转变观念，促成幼儿自主化解幼儿间在自主性游戏中发生争执是正常的，千万要改变传统的培养“乖孩子和“好孩子那种做法，在素质教育的倡导下，幼儿自主性游戏的大力发展就是为了防止扼杀幼儿的天性，用统一的规范来要求他们。如在自主游戏“我的漂亮房子活动中，游戏一开始，幼儿就开始争先恐后地去拿材料，那些动作快的就抢了许多材料，而乐乐动作慢了一些，那么只拿到了几块积木，他想去找抢了好多的涵涵讨要几块，涵涵不同意，最后就开始争抢，两人拉着一块积木都不放手，都不愿放弃。相持几分钟后，我请他们看看旁边的幼儿都在干什么。当他俩发现别人都在垒房子，而且已经垒成功了时，他俩都着急了，干脆就都松开了手，并且一起合作垒起了房子。他们自我化解了争执，由争执变为合作，体验了合作的高兴，这样的争执其实也有利于他们健全人格和自我爱护能力的培养。二、自主性游戏中解决争执的指导要有良好的教育艺术有些幼儿生性温和，胆小而怯懦，从不与人争执，即使在争执中也不能坚持自己的观点，面对问题的唯一办法就是哭闹或报告老师，只有在别人的怂恿下才偶尔打人。有些幼儿那么是脾气浮躁，不会考虑太多，完全是任性而为，一不顺心就动手打人，平时爱欺负他人。在自主性的游戏过程中，因为自主性较强，幼儿们相对有较宽松的自主决定权力，因此，他们的这两种性格差异会很明显地显现出来，在对自主性游戏解决争执的指导中对这两种类型的幼儿应区别对待。对前一类型的幼儿，教师应意识到他天性善良的好处，也要鼓起他们独立解决问题的勇气，不能一味地请求爱护，慢慢地培养他的自我爱护意识和对抗意识。在争执的解决中，对这样的幼儿就不应该运用太过严肃的管教，只要不是太大的问题就不应多责怪他：以免他变得更压抑，但对其不正确的行为也不能迁就，对后一种幼儿，因他平时就攻击性较强，要多采取批评教育及其他多种教育方式，让其明白他这一行为的严重后果、别人对他的态度等，让其知其不对而有所改变，逐步矫正其蛮横、打人的行为，从而防止以后剧烈争执的发生。教师在处理这类纠纷时就应该考虑到幼儿的个体差别，从促进幼儿长远开展的角度来教导他们应如何与同伴在游戏中友好交往。三、对游戏中幼儿之间争执的合理引导在自主性游戏过程中，幼儿个体的支配和控制能力得以全力释放，幼儿中就可能因支配和控制能力的释放而产生争执，甚至冲突。幼儿虽小，但他们在争执产生、开展以及在解决过程中，幼儿也会慢慢积累经验，找到解决问题的方法，可以说“争执是一种相互磨合的过程。教师指导解决争执的过程中也要利用这一契机，在解决大班幼儿争执或是冲突中增加幼儿与人相处的经验和技能，有意识地培养幼儿的心理承受能力，教育幼儿在不损害别人利益的前提下，敢于并善于爱护个人的正当权益。教师要在解决冲突中对幼儿的开展负责，透过幼儿的行为解决其心理矛盾。但是，教师也要注意不能用成人的思维方式去看待孩子的冲突。不应把体罚或是其他惩处作为解决问题的办法，仍旧要培养大班幼儿友好相处、宽容大度的品行。不能指望在没有矛盾冲突的空间中培养好的品行，而应在复杂的变幻中培养幼儿独立的能力。幼儿在自主性游戏中产生的争执冲突，虽然会对游戏的发展造成一定的影响，但它也能促进游戏活动的深入，还能促进幼儿身心的开展，使社会性能力得到锻炼、提高。因此，我们老师要妥善地处理幼儿在自主性游戏中发生的争执，促使幼儿更全面的开展。