人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的

人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得 的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品 质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、 身体素质、审美素质、劳动技能素质等“素质教育喊得凶，应试教育抓得实”，素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、 学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学 会生活、学会劳动。摘 要：素质教育的内涵，主要有九个方面的内容，即素质 教育是充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方 针的教育模式，是现代教育，是注重学生创新精神和实践能 力培养的教育，是注重学生个性健康发展的教育，是社会主 义市场经济对人才素质特殊要求的体现，是着眼于人的可持 续发展的教育，是使人的素质综合发展的教育，是使人的适 应性与创造性相统一的教育。素质教育已成为当今中国教育的主流。它的提出既是逻辑的 必然，也是历史的必然；它关注人的发展，有其特定的现代 哲学、心理学与教育学基础；它的实践性与现代性表明，它 是全面发展教育在现代的丰富与发展。然而，当前教育界却 有不少人不能正确认识和理解素质教育的真正含义，由此导 致教育观念混乱，不仅曲解了素质教育的本质，而且将教育 实践引入误区。因此，界定素质教育的内涵就显得尤为重要。 笔者认为，素质教育的内涵，主要有以下九个方面的内容。一、素质教育是充分发挥每个人潜能的教育现代科学研究表明，人的巨大潜能若能全部发挥出来，人类 就可能进入经济、政治、文化高速发展的时代。为此，众多 思想家、哲学家、教育家都十分重视发挥人的潜能的教育。素质教育就是基于这种思想提出来的。它着重培养学生良好 的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神， 把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的 目标。这个思想对我们形成素质教育理论和搞好素质教育， 具有重要的借鉴价值。如果每个教育工作者、学生及家长都 确立了这个思想观念，就能有效地消除当前应试教育的弊 端，全面推进素质教育。二、素质教育是落实全面发展教育方针的教育模式如果“人的全面发展教育”是教育方针中所指的“德、智、体等 全面发展”，那么素质教育就是落实“全面发展”这一教育方针 的一种教育模式或教育体系。素质教育是提高全体国民德、 智、体、美、劳基本质量的教育，也是在此基础上提高一部 分人某些方面特殊知识、能力的教育。过去我国的全面发展 教育虽然也重视提高公民素质，但更强调培养专业人才，注 重教育的选拔功能。而今天我们则根据社会主义现代化建设 发展提出的要求和提供的条件，通过设置素质教育目标，构 建素质教育课程教材体系，完善素质教育方法，建立素质教 育评估制度等环节来落实“全面发展”的教育方针。由此可见， 素质教育是落实全面发展教育方针的教育模式。三、素质教育是现代教育现代社会，特别是未来社会，一是竞争越来越激烈，给人们 带来多次成功或失败的可能。因此，要求我们必须正确认识 自己的能力，培养临危不惧、处变不惊的心理品质。二是相 互依存的程度越来越高。这就要求人们更要注重培养和提高 学会理解、学会关心、学会合作、学会交往的能力。三是变 化速度越来越快。这就要求人们更要提高自我认识的能力， 更要善于学习，善于自我激励。总之，现代社会要求人们不 仅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。素质 教育应是这种面向现代社会的教育，即现代教育。四、素质教育是注重学生创新精神和实践能力培养的教育江泽民同志反复指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家 兴旺发达的不竭动力。”民族创新精神的复兴，关键在于教育。 素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才 的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材 施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世 界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。每个学 校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮 助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思 维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能 的充分开发创造一种宽松的环境。为此，要改革人才培养模 式，积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生 和发展的过程中，培养科学精神和创新能力，普遍提高学生 的人文素质和科学素质。要在培养大批各类专业人才的同 时，努力为优秀人才的脱颖而出创造条件，尤其是要造就一 批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才， 以带动和促进民族科技水平和创新能力的提高。可以说，高 等学校实施素质教育的重点就是培养创新型人才和为经济 与社会发展服务。五、素质教育是注重学生个性健康发展的教育素质教育强调教育要尊重和增强学生的主体意识，培养和形 成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。在素质教育看 来，学生不是知识的被动接受器，而是知识的主人；学生不 仅仅是认知主体，更重要、更本质的还是在认知方面和非认 知方面的完整的生命主体。素质教育要指导学生怎样做人， 要指导学生形成高尚的人格，要培养学生具有创新精神。根 据促进主体性发展的要求，素质教育的课程体系应该以提高 学生素质为核心，而不应以学科为中心。教学是学校的中心 工作，因而也是实施素质教育的主渠道、主阵地。教师要明 确教学目的，也就是明确为什么而教。教师不仅要为学科的 系统性负责，而且要为学生的发展和幸福负责，为社会的发 展和进步负责。因此，必须逐步改变单纯以学科为中心的倾 向，建立以学习者为中心的教育体系。就学生的学而言，不 仅要坚持继承性学习，而且要开展研究性学习。素质教育， 不仅重视人的发展需要，而且重视社会的发展需要，将人的 发展和社会的发展统一起来了。六、素质教育是社会主义市场经济对人才素质特殊要求的体 现社会主义市场经济不仅要求通过市场竞争重新配置物质资 源，而且要求重新配置人才资源，要求在教育体制、教育内 容、人才规格等多方面适应市场经济对人才的不同要求。当 今科学技术呈现出既高度分化又高度综合的发展趋势，客观 上要求教育要培养既文理相通又学有专长、既有创造和开拓 意识又具有应变能力和合作意识及服务意识的综合型人才。 同时，市场经济也是一种商品经济，商品经济更是一种个性 经济。在市场产品竞争日益激烈的今天，没有一定的表现个性特质的产品是难以打开市场的。人也是如此，必须具有个 性特质。这就是说，市场经济对人才的素质有了更高的要求， 它呼唤人的素质的全面提高。七、素质教育是着眼于人的可持续发展的教育随着社会和经济的可持续发展问题的提出并得到广泛的重 视，人的可持续发展和教育的可持续发展问题也成为人们关 注的热点。这是因为社会和经济的可持续发展最终都要落实 或有赖于人的可持续发展和教育的可持续发展，而且，由于 教育与社会、经济有着密切的联系，其培养的人才如何，对 社会和经济的可持续发展有着极大的影响。面对瞬息万变的 信息化社会，终身教育思想应运而生，教育将面临全面的调 整，这里包括教育观念与思想、专业设置和教育内容、教育 方法与手段等多方面的调整。同时，高科技、信息化社会不 仅对学生的学科知识与专业技能提出了新要求，而且对人的 精神和心理方面的要求也越来越高。只有具备良好的心理素 质的人，才能持续地获得更好的生存与发展条件。实施素质 教育，就是着力培养学生具有一种能在其一生中更好生存、 不断发展的素质。人们一旦拥有了这种素质，在其以后的人 生道路上就可以更好地持续学习和发展。而这种素质的养 成、发展与完善又是一个长期的甚至是贯穿人的一生的过 程。因此，从这两层含义上讲，素质教育是着眼于人的可持 续发展的教育，同时也反映了社会和人的可持续发展的辩证 关系。八、素质教育是使人的素质综合发展的教育人的素质的结构化性质决定了素质要素之间的相互依赖、相 互促进及相互制约的关系，从而也决定了人的素质培养与发 展的整合性特征。素质教育注重人的素质的综合发展。一方 而，应立足于对学生进行全面的素质教育，根据未来社会对 学生素质的要求与教育现状，从弥补不足的角度出发，注重 加强学科基础素质、创新素质、人文素质、合作与交往素质、 精神和心理素质等素质的培养，全面提高学生的各种素质。 另一方面，根据未来社会发展对人的合理素质结构的要求， 并根据学生的个性特征，对学生的素质进行有机整合，使之 既能满足未来社会发展对人的合理素质结构的要求，又能满 足学生个性发展的需要。九、素质教育是使人的适应性与创造性相统一的教育长期以来，我国的教育培养目标比较多地强调培养的人才对 环境和社会具有一定的适应性，而这种适应性只是在外界环 境压力下被迫作出的反应性调整，或者说是对一个预想的和 定型的未来社会的被动调适。这就存在两方面问题：一是教 育是为未来社会培养人的，而这个未来社会是未来学家们的 预想，而不是现实，一旦这个预想与未来的现实不符，那么 教育培养的人就面临着一种不适应。二是从根本上来说，未 来原本就不存在，需要我们教育培养的人去创造。因此，这 便要求教育培养的人要极大地发挥主观能动性和创造潜力， 主动去创造环境、创造未来，使环境、社会与人处在一种良 性互动的适应状态。在这种状态下，人将遵循自然与社会发 展的客观规律，并按照自己的主观意志，促使环境与社会产 生积极变化，同时又自觉地与之相适应。所以说，素质教育 是致力于培养人的适应性与创造性相统一的教育。