数学探究性教学例谈

数学探究性教学例谈 肥东县梁园学区中心学校 汤继斌 新课程理念十分注重探究性学习方式.有效的探究,不仅可以激活学生利用已有的知识去探究新的未知,提高学习的主动性,而且能让学生在探究性实践中品尝到学习的快乐,建构积极的学习心态,为今后的终身学习形成良好养成.那么,数学教学中,作为学习共同体一员的教师,如何在课堂教学中组织有效的探究,以达到提高课堂效率的目的呢?我认为,可以从以下三个方面做起:一问题引路,创设探究情境 切当的问题提出,能激发学生对学习的潜在积极性,引发内在的学习需求.因此,在教学中,教者应有意识地借助问题情境的创设,激起学生探索事物的愿望,引导他们体验探究的愉悦.例如:我在教学小数的性质时,精心设计了一组有趣的问题:如:（1）1、10、100这三个数字谁大谁小呢?(2)怎么做,才能让它们之间划上等号?学生的思维火花 瞬间被激发,小组之间充分交流起来:有的以生活中的实例来说明;有的以体积大小来说明:有的以单位进制的不同来说明此时,教师适时举例点拨:1 元=10角=100分,让学生进一步去探究.学生学习兴趣高涨,探究积极性得到了有效提升.于是,教师再次以1.0元=10.0角=100.0分;1米=1.0米=1.00米等等,引导学生感知这几个数之间是否相等,而这正是我们本节课要学习的小数的性质.这样的情境创设,问题引路,有利于培养学生对知识的探究能力.二、新知预设,启动探究行动 学生探究精神的培养,总是从有疑处开始,在解决问题中得到发展.在每节新课传授之前,我总是有意识地开展新知预设,让学生在新知探究的动手操作、动口表达、动脑思考,在学习实践中参与探究的全过程,以达到发展学生独立思考、主动探究的行为目的.例如,在教学”梯形面积的计算“时，我首先让学生在课前准备两个相等的梯形，实物观察、发现、探究自己该如何以最简洁的方式计算出它的面积。课堂教学开始时，我启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，摆一摆，看能不能将课前准备的两个大小相等的梯形转换成已经学过的图形。这样的预设，主要想让学生在动手实践中发现能拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底，就是原梯形上底和下底的和，于是，学生很快地推导了公式；梯形面积=（上底+下底）高2.在初步预设成功的基础上,我又采用类推迁移的方法,让学生再次探究:有没有其它的方法能够达到特殊的效果呢?这样,学生的思维之火再次被点燃,纷纷投入了问题创设的探究情境中.这样做,不仅让学生在探究行为中品尝到收获的快乐,也培养了学生多角度看待问题、解决问题的能力.三、层层质疑,务实探究引领 学生是学习的主人,在数学教学中,教师要立足本节课的教学目标和重难点,敢于通过设置层层质疑的教学手段,尊重学生的个性化体验,有效保持学生在整个学习活动中的探究兴趣,让学生自始至终在教师有意创设的探究情境中主动学习,切实提高课堂效能.例如,我在教学 垂直与平面 这一节时,我首先提出这样一个问题:假如你在上课时不小心将两根圆珠笔掉到了地上,圆珠笔有可能呈现怎样的图形呢?然后,让学生自由表达可能存在的图形.学生的答案是丰富的:有的说出了规则;有的陈述了不规则的图形.等等.接着,我又重点提醒:规则图形中,有没有发现”和”这两种图形呢?学生再次动手摆摆,很快得到验证.于是,我适时讲解 垂直 与平行 的概念,再通过与现实生活相结合,发现生活中那些地方存在垂直”、平行 的图形呢?学生从家电、桌凳等等,进一步感知了 垂直、平行 图形在生活中无处不在,为充分理解、突破本节课中的重难点进行了有效探究,师生互动通畅,课堂生成精彩不断,知识掌握水到渠成,能力培养润物无声.总之,数学教学中的探究运用丰富多彩.只要我们教者能立足课堂教学的开放性,突出课堂实践活动的探究性,用动态的眼光活用文本,用发展的眼光看待学生,用探究的思维去引领学习,课堂教学一定会精彩,获取最大的效益。