备课包括钻研教材、设计教法(备课就是钻研教材和教学设计)

备课包括钻研教材、设计教法(备课就是钻研教材和教学设计) 摘要：小学作文教学是语文教师的工作重点，作文课的备课准备是关键之关键，必须抓住备课之“道。首先是研究课程标准对不同学段的作文要求，然后是深入了解学情，心中有数、有的放矢，最后是认清小学作文“练笔的本质，以学定教。关键词：小学生作文备课习作本质策略中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082202201-0155-01“合理就是备课之“道。孙绍振先生说：作文课难于阅读课。阅读课的解读有千千万，但作文的原创性更强，无法可依，完全靠教师个人的语文素养和教学功力。因此，作文指导课的备课，更要讲究合理，要让整节课行走在正道之上。第一步也是最关键一步，学?课标?。要成认之前但凡看到这样的话，我会嗤之以鼻，觉得那是空话。直到师傅于永正告诉我：备课不用看参考书。有参考的话，就只看?课标?。于老师每逢备课，总把?课标?中相关的阶段目标复印张贴在教材页面上，所有的教学设计都落实到教学目标上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，听他的课你会有强烈的认同感：确实应该这么上！合理，往往给人的不是咄咄逼人的霸气，不是乖张讨巧的灵气，而是一种温润如玉的舒服感。学好课标，靶定教学目标，就是算踏上备课之道的第一步。这点需要特别强调。例如?课标?中强调“在实践中学习、运用语文。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此教学中要有大板块的实践，运用语言文字表情达意的训练，或说或写或改或评，训练多样且充分；又如?课标?强调中年级作文就要“大胆写，因此在写前的限制，写时的发散性，写后的评价上，都要尽可能给予儿童自由，相对说，教师“教的力度和程度就要降低。这些都是?课标?的对教学的指向，指示，指导，必须在设计中得以贯彻，表达，执行。之后是了解学情。要执教学段的根本学情要摸清。例如指导中年级写一段话，大多数儿童大概会写成什么样，那些属于典型的问题，哪些是普遍的困难，什么样的形式受欢迎，什么样的教学话语能接受这些学情是要摸得门儿清。执教自己的班级此条可凭借经验，如公开教学或是赛课活动，多要借班上课。此时，摸清学情就只能无奈地转为了解典型特征。但不管怎样，这是实实在在的备课根本功，也是不少教师忽略的地方。时下不少教师只管“我要怎么上，其实，课堂上做孤家寡人唱独角戏，滋味必不好受。特别是写作，儿童不买账，课就不知往哪上！贾志敏老师说：一生都在备课。秘妙就在于此。日常教学就是了解学情的最正确时机，每一天都是给你调研学情的时机，但不少青年教师不重视，以为关起门来上课，想怎么上，上成什么样，没人管得着。有人管！儿童在管着你，儿童无时不刻在制约，提醒，点化你。“早知如此，何必当初不要等到要上公开课，要赛课了，才火急火燎地要去“把脉学情。学情不是生硬死板的数据，也不是粗浅简单的结论。学情更多时候是一种感觉，神而明之，但精准与否就差“那么，与儿童的默契就是你和儿童两心相知的化境。最后是认清本质，因学定教。作文的本质是什么？作文就是言语表达。课堂教学体系下的作文又是什么，是在教师指导或是创设的情境下的，有局限性的言语表达。局限性是天然存在的，没有完全的自由。心里怎么想就怎么写，那是一种相对的自由。其局限就表达在“想字上，想就是一种构思，是表达前的思维预热。所以，我还是执有“作文可教的教学观。既然是表达，表达的对象写给谁看表达的内容写些什么表达的方式文体选擇就是教学设计中要考虑的因素。所谓指导就是和儿童商量并确定写作的既定读者，也就是写给谁看，这往往和文章内容或是创设的情境相关联；提供素材：或是现场活动呈现，即时生成素材，或是回忆过往储藏信息，提炼素材，或是想象链接未来，创生素材，这是解决写什么；最后是选定文体，确定用什么方式来表达。关于文体教学，在小学作文教学体系中一直被无视，这样的硬伤到了中学写作中就表达出来，时下流行的“散文化议论文就是代表。孙绍振先生说：我几乎看不到高考作文中有正儿八经的议论文或是标准的记叙文。要知道，记叙文，小学就在教，就在写，而议论文是中学作文教学的重头戏。不要小看这几个问题：写什么，怎么写，用什么文体写，三者就像三个板块，设计时可以独立，但操作时更需要交融，渗透，穿插，一生二，二生三，三生万物，这就会产生无穷无尽的变化。所谓设计就是调和这些变化，使其一起朝着目标用力。小时候大家一定听过一个故事，箱子掉进河底，梭子鱼，大龙虾，螃蟹都想拖动它，大家各自往一个方向用力，箱子一动不动。箱子就像教学目标，三个板块要协作方能达成目标。就这么简单，做起来却是一门艺术。所以，当三个板块内容初步设计后，就要思考用什么形式让儿童思维介入，让其跟着教学进程动起来。所以，你要考虑的是形式。例如四年级的“说心里话习作指导，我建议采用游戏“传悄悄话或是“绘本故事的方式引入课题，揭示教学目标“说写心里话，这是符合儿童天性的导课形式，也属于“写什么的感性认识范畴。以上几个因素的设计依据学情，调试上下难度，选择方式方法，顺学而导，顺理成章地教。设计者要有平和心，不要求花俏，不要为观课的教师上。上作文课，就为儿童能易于动笔，乐于表达。不需用多媒体的就别用，给课瘦身，也给自己减轻负担，否那么课堂上忙前忙后忘了真正该干什么；该以活动游戏激趣的就大胆开展，但不要忘了“练习表达才是正业，副业不能遮盖代替正业；该确保时间练笔的就要给足时间，不要把写当成点缀，更不要没写清楚就急急忙忙拿出来点评亮相，要记住儿童写不好只说明教得不到法。设计时如果能做到这三点，不需什么过人的技巧，不要劳神去揣摩什么旁门左道，就越发接近真实，接近教学之“道了。