小讲课示范与要求.ppt

小讲课示范与要求,江燕华,教师,评价与反思,学的过程,教的过程,学生,小讲课基本理论,理论授课,教学环境,理论授课,教学媒体,评价课堂教学,四个层次 读课 背课 讲课 演课 三个境界 有效 高效 魅力 演讲的激情 + 学术的严谨,“无效教学”的表现,显型的 教师不得要领、枯燥乏味的教 学生失去学的兴趣和热情 隐型的 教师照本宣科地讲授 阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,逃课,打瞌睡,“魅力”的课堂教学,有可听性 能学到新东西 有趣味性 高的学习效率- “记住” 帮助理解和记忆课本 创造性的学习内涵 冲破现有知识的局限 往广处、新处、妙处、趣处想 开放性的动态思维过程，不断吸收新东西 建立自己的思维模式，整合自己的思维成果 超越课堂、超越学习，变学习为一种真正鲜活的课堂生活,有吸引人的力量,实施流程 理论授课,1、课前准备 备课 2、课堂发挥 执行过程 （内容、方法、技巧等） 3、课后总结 评价和反思,1、课前准备内容 理论授课,按教材、教学大纲和备课要求 写好教案 编写讲稿 制作多媒体课件 参加集体备课、试讲/预讲,教学内容的分析,教什么？ 教学目标 抓重点、难点 主次分明易学易记 新旧知识联系（构建学说） 对谁教？ 了解授课对象的知识结构、理解能力,备课,教学策略的设计 备课,如何教？怎样教？ 建立知识的内在联系-知识重组 对知识的理解 对教材处理的深度、广度 例证、问题的设计,关于知识重组举例 备课,病因 病理表现 临床表现 症状 体征 实验室检查 辅助检查 影像学 治疗 护理 手术配合 新进展,教学结构的设计 备课,顺序如何？ 授课流程 逻辑性、密度 课堂管理 教学节奏 课堂气氛 （师生互动、问题提出的时机）,要求内涵,教学方法,思路清晰 条理清楚 重点突出 难点讲透,体现能力培养 提出问题 分析问题 解决问题 自主学习 批判性思维等,逻辑思维 课件恰当 节奏适宜 启发引导 （问题和自学指导）,授课似“读课” 讲课如“授书” 条理性不够强 思路不够清晰 重点不够突出 启发引导不足 课堂气氛沉闷 语言表达平淡 节奏掌握不当 提出问题不够 双语使用不当 课件制作欠佳 激光笔乱晃动 时间掌握欠佳,存在问题 教学方法,课后总结 课堂授课,自评和改进 重视经验积累和信息交流 （听课、教评制度、比赛等）,关于开场白 课堂授课,吸引学生注意力 介绍讲课内容 指出重点难点,归纳小结,导入 未成曲调先有情 提问 使教学有声有色 追问 引发学生深入思考 导答 在循循善诱中进行 举例 让课堂趣味横生 故事 拉近学生与课本的距离 讲授 在启发中顿悟 观察 使教学更贴近学生 板书 牢牢抓住学生眼球 评价 关注学生的进步与发展 结课 一切尽在回味中,骨折,心脏性猝死 （sudden cardiac death, SCD）,关于PPT制作,制作要规范 首页、内页、尾页 色彩、美工、字体等,首页规则 PPT制作,模板选择 内容 题目 教师 单位性名 联系方式 单位标识 日期,教学设计 内容组织 参考资料,文字：基本媒体 表格：一目了然 图像：生动形象,保持简单 每个页面都要放置一个标题 成功的演示文稿应是逻辑渐进的内容,内页规则 PPT制作,教学理念,知识结构,资源链接,教学内容,尾页规则 PPT制作,与主题呼应 如 问题与討论 下一节安排 参考资料指引等 寄语 思考 共勉 探讨 谢词 学校风光 联系方式,字数太多 重点、关键词不突出 文字及背景搭配不合理 首页不规范 术语、标点符号不规范 版面过于花俏,存在问题 PPT制作,突出教学效果 炫耀技巧，喧宾夺主 突出重点内容 内容过多过杂 多用图表，文字少而精 很少图表，文字多而乱 颜色协调、搭配合理 颜色过多，搭配欠佳 文字够大， 文字太小， 与背景对比鲜明 与背景颜色相近,好与差的PPT PPT制作,×,图表质量好，说明清楚 图表质量差，说明欠缺 制作方便，操作简单 制作复杂，跳转过多 善用多媒体，大小适中 滥用多媒体，文件太大 界面简洁，没有冗余 界面混乱，信息冗余,好与差的PPT PPT制作,×,概念：牙在受到外界刺激， 如 温度（冷热）、 化学物质（酸甜）及 机械作用（摩擦或咬硬物）等 所引起的酸痛症状。,牙本质过敏症,机械刺激！,最敏感！,Mechanical stimulation,界面太满太乱,界面过于凌乱，图片质量不佳,教学大纲 1.了解川崎病的病因和发病 机制； 2.熟悉川崎病的辅助检查和预后； 3.掌握川崎病的临床表现、诊断和治疗原则。,川崎病 （Kawasaki disease）,用红色作背景，易导致视觉疲劳,背景花纹多余，干扰教学 颜色搭配让人不舒服,3. 临床表现,3.1单纯部分性发作（simple partial epilepsy，SPS） 部分性运动性发作 Jackson癫痫 Todd麻痹 体觉性发作 自主神经发作 精神性发作 复杂部分性发作（complex partial epilepsy，CPS） 自动症1，自动症2 部分性继发全身性发作 (sGTCS),文字与背景的的颜色对比不好,发病诱因,MAS的诱因包括感染和药物两种因素 感染因素方面包括：细菌（包括特异性细菌如分枝杆菌）、病毒（尤其是EB病毒）、寄生虫（尤其是利什曼病）、真菌 药物因素方面包括：非甾体类抗炎药(如吲哚美辛，阿司匹林，布洛芬等)；病情改善药(如金制剂，柳氮磺胺吡啶，甲氨蝶呤，青霉胺等)及生物制剂（重组可溶性肿瘤坏死因子受体融合蛋白etanercept和infliximab，粒细胞集落刺激因子，白细胞介素1受体拮抗剂anakinra）,文字过多，未突出重点,发病诱因,两种因素 感染 细菌（包括特异性细菌如分枝杆菌） 病毒（尤其是EB病毒） 寄生虫（尤其是利什曼病） 真菌 药物 非甾体类抗炎药 病情改善药 生物制剂,修改后,外科电视胸腔镜肺活检或开胸肺活检是公认的ILD 病理诊断的最可靠方法 影像学不典型IPF, 年龄 50 岁, 病程发展迅速, 诊断不明, 活检的益处大于风险者 经过全面的临床评价, 诊断仍然不清, 症状明显, 肺功能受损, 但生理和放射特征难以解释的ILD患者, 可作为最后的诊断步骤,开胸肺活检,外科肺活检的指征,文字过多，未突出重点,外科肺活检的指征,影像学不典型IPF 年龄 50 岁 病程发展迅速 诊断不明 （活检的益处大于风险）,经过全面的临床评价: 诊断仍然不清 症状明显 肺功能受损 生理和放射特征难以解释 （可作为最后的诊断步骤）,电视胸腔镜或开胸肺活检病理诊断的最可靠方法,修改后, G1OP流行病学（相关资料） 50%有骨丢失； 3050%曾有椎体骨折； 骨丢失的发生率：每年15%； 男女的敏感性一样。,修改前, G1OP流行病学（相关资料） 50%有骨丢失 3050%曾有椎体骨折 骨丢失的发生率：每年15% 男女的敏感性一样,修改后,并非所有内容都适合用PPT 不必每堂课从头到尾都用PPT 不是每张幻灯片都必须讲到 不必将内容都做在一个PPT里 不要只盯着屏幕而忘了观众 给自己和观众留下思考的时间,用PPT教学要注意些什么？,多媒体教学原则,图片文字 图片+文字文字 文字与图片同时呈现文字与图片分别呈现 动画+语音动画+文字 动画+语音解说动画+语音+文字 去除无关的声音、图片和文字时学习效果较好 分段呈现连续呈现 其它等,技术应用 课件制作,图像动画 音频视频 超级链接 文字处理,突出配合主题,内容交互,文本密度合适,不要为了放置更多的内容而选择更小的字号,美工设计 课件制作,整体布局 色彩设计 学校风光,前景背景反差,颜色小于3种,学校特色,论文报告,论文报告,论文报告,论文报告,论文报告,论文报告,前景背景反差 课件制作,论文报告,论文报告,论文报告,论文报告,在白背景下使用较亮的色彩时要小心,前景背景反差 课件制作,论文报告,论文报告,×,×,页面保持简单 不要用长句子 不要为了放置更多的内容而选择更小的字体 每个页面都要放置一个标题 尽量不要使用类似“消融”等分散注意力的换页效果 ,对演示的建议 课件,关于因材施教,是重要的教学原则 两层含义 完成基本要求 充分发挥个性 达到效果 学有所得 学有所长 通常用于教学多种环节 如实验课,授人以鱼，不如授人以渔,从学会到会学,虎头 凤尾 豹子身,临床护理辅导小课评分标准,1. 准备充分，教案书写简明扼要、重点突出（能脱稿讲授） 2. 教学目标明确，并标出教学重点及难点 3. 能结合具体的临床病例分析，解决临床实际问题 4. 病例分析突出重点，讲清难点，内容准确 5. 能启发、引导学生思维，培养学生独立思考的能力，师生互动，课堂气氛活跃,临床护理辅导小课评分标准,6. 教学态度端正，仪表端庄，教态自然 7. 讲课条理清晰，语言表达清楚，语速时钟 8. 幻灯制作简洁、清楚，主要内容有中英对照，能恰当运用教具及电教方法 9. 能联系主讲课题最新进展，有参考文献 10. 总结简明扼要，评价学生掌握情况，并布置课后思考题。,（三）教学过程增加内涵 医学模式转变 循证医学观点 伦理、法律意识 重视老年、康复、社会医学等 （四）探讨和应用多种教学方法，重视能力培养 如 PBL、TBL、引导式、讨论式教学，第二课堂活动等 （五）重视为人师表， 善待学生 提供良好的学习环境 提供比较好的教育资源 培养学生成为具有国际视野和竟争力的人才,思考与共勉,创造“魅力”课堂,谢谢！,