小学英语教学反思[1]

小学英语阅读技巧一、英语阅读水平在英语学习中的重要性英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读水平的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有充足的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它能够协助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解水平，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有准确的阅读技巧，拥有主动学习的水平和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP小学英语在高年级课本中已经出现了Let's read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读水平。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论述还不多。二、小学英语阅读教学存有的缺乏古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互相关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，实行处理的一种形式。”小学生在阅读时普遍存有阅读速度慢、理解水平弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发觉，其主要原因有：1. 语言因素限制了学生英语阅读水平的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。2. 无视对学生阅读策略的培养教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥理应具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过度地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提升阅读水平也成了一句空话。3. 小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓因为小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读水平远远没有得到提升。三、培养小学生阅读水平的策略1. 选材激趣小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于912岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感为进一步学习打下基础。所以，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”假如阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑以下因素：（1）增加趣味，贴近生活阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不但要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们理解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。（2）难易适度，循序渐进阅读材料的难易水准直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量相关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料实行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比方在教学人物描写性话题时，我们能够选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料；教一般现在时的时候，能够选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在实行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%5%左右生词量的阅读材料，让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣。2. 教学方法多样，培养阅读水平（1）扩大积累，丰富词汇阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法实行的。所以要提升阅读水平，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读水平，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不理解英语单词。教师不能一味地只重听说水平而无视认读水平的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比方，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常协助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟实行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还能够半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的水平。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地理解和接受了。（2）多媒体课件，激发想象小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片实行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习气氛，激发其求知欲望，促动对文章的理解并发展想象力。在使用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片将学生分成小组教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语实行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测以此方式继续展示图片，直至故事的结束指导学生阅读文字材料，比照与图片预测的差别。有时，能够根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节实行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容实行预测。（3）精泛结合，加深记忆小学生的分析水平、理解水平、思维水平弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，为此，需要教师在适当的阅读课中对小学生实行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采用以下模式实行：以听说为主线，并以分总的方式实行教学，培养学生的听说水平。教学流程图如下：Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。我通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，协助其找到阅读定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。在一开始实行语言点的输入，协助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我遵循的原则是：“从机械性操练到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知；意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，提升实际使用语言的水平。Passage 的教学，我要求学生全文理解，再实行语言点的讲解。我经常采用以下步骤：a. 听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。b. 在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的理解。c. 分组或分角色诵读文章。Output 阶段，让学生即时反馈对文章的理解掌握情况，协助学生实行语言组织和积累，进一步提升口头表达水平。具体方法有：a. 完成课后练习，口头汇报。b. 复述所学故事。复述能够锻炼学生使用自己所学的英语语言实行分析、归类和总结。在复述时教师最好能给出一些关键词，先引导学生说，后让学生尝试说或借助图片让学生试着说，以此降低学习难度。c. 对文章实行Silent Movie（配音）或Role Play（表演）。配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在朗读和背诵时，假如教师引导学生实行适度的、声情并茂的朗读或表演，学生在阅读时就会兴趣大增。教师也可有选择地把局部内容和角色对话实行重点朗读，使学生有身临其境的感觉，从而加深对内容的理解。对短文中的一些新词、表达法，通过多次有兴趣的读、演，学生自然就熟练掌握了。d. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容实行扩展或改编。这局部对学生的要求稍高，可在水准较好的学生中实行。这些学生在扩展时还能加上自己的不同的生活实例，使用自己掌握的短语和句型，使改编合情合理。通过课堂上每周一次阅读课的教学，学生的词汇量猛增，听、说、读、写等英语综合水平得到很大的提升。新课标指出：“要提升学生的阅读英语水平，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”为此，教师要有计划地对学生实行泛读的训练。泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。只有具有泛读水平，一个人才能够说具有了阅读水平。教师在精心选材的基础上，根据阅读的内容，最好只让学生作一些简单的判断和回答以下问题等类型的理解性练习，不要作朗读、背诵之类的要求。我的具体做法是：在四年级开始我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相对应的小短文，每周挑出一两篇。我对阅读短文的句子结构、用词、习语、词语搭配等实行简单的讲解，要求学生通过自学实行阅读，然后教师把准确答案公布在English Corner处，让学生自己检测阅读成果。每次学生检测完后能够在阅读成绩栏处给自己加分，阅读成绩记入期末的笔试成绩中。这样做既激发了学生阅读的兴趣，扩大了学生阅读的面和量，又使学生“得法于课内，得益于课外”，培养了学生自我学习的水平。3. 培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大多数学生要靠老师准确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、即时地、持续地纠正学生存有的陋习。在每次实行阅读训练时，我都注意学生阅读习惯的培养，具体有：（1）培养学生默读的习惯阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式实行，教室里应形成一种默读的良好气氛。（2）培养学生成组视读的习惯小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又防碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提升阅读效率。（3）培养学生猜词的习惯新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地实行阅读。（4）培养学生阅读限时的习惯即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，能够增强学生阅读的时间观点，提升阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的气氛中会集中注意力而提升阅读效率。“一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。几年实践下来，学生对阅读很感兴趣，一看到文章，他们便会津津有味地阅读。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加很多，加深了对英美文化的理解，开阔了学英语的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读水平也相对应提升。不过在教学实践中我发觉，小学生所读的阅读材料假如教师能适当配以彩图（色彩鲜艳明亮，适合小学生的口味），并有相对应的英语磁带，学生会更感兴趣，阅读效果会更好。