职业教育课程教学设计的基本原则(6+2))

职业教育课程教学设计的基本原则（6+）2）一、六项原则1、工学结合、职业活动导向；2、突出能力目标；3、项目载体；4、能力实训；5、学生主体；6、知识理论实践一体化教学。二、2项原则某些课程教学内容（.如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式，而不仅依赖集中上课的方式。这6+项2内容可以代表先进职业教育观念的主要内容，是课程教学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容，同时又是新旧职业教育观念冲突的焦点。三、课程整体教学设计课程整体教学设计的要点进行归纳（1）确定课程的整体目标以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用XX做XX”。做指的是“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。（2）内容改造职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，依此改造课程的内容和顺序。所有课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程设计的必要性。（3）综合项目选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。（4）单项项目尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。能力是讲不会的，也是教不会的。能力是学生自己练出。（5）课程教学过程的一体化设计知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。（6）读书、做题教师的知识准备。传统的“备课”只有这一项。（7）操作教师自己必须实际完成所有要学生的项目和任务。（8）课程考核设计考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程考核要突出能力目标。（9）能力考核不是不要笔试（1第0一）堂课设计（1）1整体设计（1教2学）文件四、课程的单元设计什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。课程单元设计要点：课程的单元教学是任何课程教学的基础。课程单元教学的设计要点（一）将课程内容按照实施的时间划分为单元。确定每单元课程目标，首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。（二）课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。（三）选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。（四）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于具体的产品和任务。（五）做好有关的知识准备。但首先不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。教师应当从用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。“知识理论够用为度”（六）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始-按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。初学者掌握一个概念应当是从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。课程不能从概念出发，要打破过去“学后做”的习惯，采取高校的“边做边学”或“先做后学”的方式。