七月的天山说课(含稿)

人教版小学四年人教版小学四年级语文下册级语文下册光后中心小学 林康文 说课流程教材分析教材分析学情分析学情分析教学模式教学模式教学设计教学设计板书设计板书设计课堂评价课堂评价资源开发资源开发人教版教材从中年级开始安排了一定比例的略读课文，叶圣陶老先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充。教材分析 七月的天山一课描写的是我国西北边疆一条连绵几千里的大山脉，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光，并抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。课文重点从水、树、花三方面展示了天山的景物，为展现景物特点，作者采用了丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等方法，使读者有置身其间的感受。教材分析学情分析教学目标知识与技能：1、自主朗读，认识自主朗读，认识8个生字，能借助字典和联系上下文，读懂词句的意个生字，能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。思，积累佳句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点，并体能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点，并体会作者是如何把景物写具体的方法。会作者是如何把景物写具体的方法。过程与方法：1 1、培养朗读能力。、培养朗读能力。2 2、培养学生的观察能力、想象能力和概括能力、培养学生的观察能力、想象能力和概括能力。情感与态度：能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。学情分析教学重难点1、学习作者抓住景物特点，按游览顺 序生动具 体描写事物的方法。2、理清课文的条理。教学模式情景教学法情景教学法 分层教学分层教学 讨论交流法讨论交流法 自主学习自主学习创新学习创新学习教学流程 激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题 同学们，上节课老同学们，上节课老师带领大家去金华的双师带领大家去金华的双龙洞游览，你们龙洞游览，你们记得我记得我们游览的路线吗？们游览的路线吗？学生板学生板书书激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题教学流程1、听课文录音，想想、听课文录音，想想：天：天山给山给你留下什么印象？你留下什么印象？2、请同学们用自己喜欢的、请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出方式读课文，画出描写天山描写天山雪峰的雪峰的词句读一读。词句读一读。3、结合课件交流体会。、结合课件交流体会。4、指导朗读句子。、指导朗读句子。激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题教学流程1、回顾学法。、回顾学法。2、运用学习第四自然段的、运用学习第四自然段的方法，小组合作学习第五方法，小组合作学习第五自然段。自然段。3、品读句子，交流感受，、品读句子，交流感受，质疑释疑，质疑释疑，体会溪流的体会溪流的特特点和安排材料的方法。点和安排材料的方法。4、指导朗读句子。、指导朗读句子。激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题教学流程口语交际训练口语交际训练让学生结合图片资让学生结合图片资源和收集的资料，展开想源和收集的资料，展开想象，当当小导游，向游客象，当当小导游，向游客介绍天山的介绍天山的景色。景色。激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题教学流程1、引导质疑、引导质疑：天山：天山的水、树、花有的水、树、花有什么什么关系呢？关系呢？2、画出文章的另一、画出文章的另一条线路图。条线路图。激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题教学流程阅读阅读趵突泉趵突泉、可可爱的草塘爱的草塘和相关的拓和相关的拓展材料。展材料。激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题教学流程同学们，拿起同学们，拿起你的笔，写下你心你的笔，写下你心中的美景吧！中的美景吧！激趣导入，创设情景激趣导入，创设情景导学思疑，掌握学法导学思疑，掌握学法自学思疑，运用学法自学思疑，运用学法深究质疑，领悟写法深究质疑，领悟写法拓展阅读，升华情感拓展阅读，升华情感手写创作，深化主题手写创作，深化主题教学流程采用跨越式采用跨越式“精精”加加“略略”的教学模式，重组的教学模式，重组教材内容，把经典的写景文章教材内容，把经典的写景文章趵突泉趵突泉和和可爱可爱的草塘的草塘放到拓展材料中，综合运用情境教学、自放到拓展材料中，综合运用情境教学、自主学习、分层教学、创新学习等各种策略，有目的主学习、分层教学、创新学习等各种策略，有目的地巧用资源，指导学生自主学习。让课内、课外的地巧用资源，指导学生自主学习。让课内、课外的知识得以融合，让学生的思维在交流中碰撞，促使知识得以融合，让学生的思维在交流中碰撞，促使学生的听、说、读、写的技能不断提高，提高教学学生的听、说、读、写的技能不断提高，提高教学效率。效率。“雪峰说感雪峰说感”这一环节让学生在自由畅想、这一环节让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。通过当小导游进行口语交际的训练，体现了教学通过当小导游进行口语交际的训练，体现了教学资源的整合。这一环节是学生个性化阅读成果的反资源的整合。这一环节是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢着也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢着“趣趣”，流淌，流淌着着“味味”。学生在演说过程中，焕发出了生命的活。学生在演说过程中，焕发出了生命的活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进了勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进了思维发展，个性品格也随之成长。思维发展，个性品格也随之成长。“得法于课内，收益于课外。得法于课内，收益于课外。”从面对文本从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。形成语言实践的技能。板书设计