(部编版)五年级语文下册第一单元《习作：那一刻,我长大了》优质教案

习作：那一刻，我长大了教学目标1. 写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。2. 能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。3. 写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。教学重点写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。教学难点能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。 教学策略1.习作指导（1） 指导选材：翻阅影集、日记、成长手册回忆自己成长的历程，抓住让 自己突然觉得长大了的某一个瞬间、某一件事情来写。借助教材中的示例和插图帮助 学生打开思路。（2） 指导习作：写印象最深的事情。把事情的经过写清楚。把“那一 刻”写具体。写出当时的真实感受。2.习作展评鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强 学生写作的信心。同时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体， 指导学生二次习作，培养学生主动修改习作的好习惯。教学准备多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1. 写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。2. 能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。 教学过程1板块一创设语境，导入主题1.翻阅影集，畅谈感受。（1） 请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第 14 页中小女孩从婴儿到长大的 成长照片）（2） 请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。（3） 谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈）2.穿插“猜一猜”的游戏。（1） 教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位 同学小时候的几张照片，你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照 片）（2） 学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的照片）3.揭示习作主题。同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同 学陪我过生日的那一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻我突然觉得自己长大 了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我长大了）4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一定闪现出了一个又一 个成长中的故事吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年 级的时候，有的孩子经常哭哭啼啼，转眼间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一 瞬间。【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情 境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的 成长历程做好铺垫。板块二 回忆童年，指导讲述1.寻找“那一刻”。引导：翻阅影集、日记、成长手册回忆一下自己成长的历程，有没有某一个 瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记、 成长手册）2.讲述“那一刻”。（1） 指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？（2） 指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）2（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己 长大了？3.指导讲述。想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什 么？那一刻你是怎么想的？4.小组交流。学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。5.全班交流分享。每个小组选一个代表与全班同学分享。【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调动学生的情感体验，让学 生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让 学生养成多问“为什么”的习惯，从交流中学会先说具体，再写具体。板块三结合课文，指导习作1.明确习作要求。（1）课件出示习作要求。课件出示l 请写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。l 把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。（2）学生齐读这些要求。2.指导习作方法。（1） 教师引导：怎样把事情的经过写具体？（2） 读中悟写。（课件出示梅花魂第 3 自然段）引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言 描写、动作描写、神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、 心理描写）3.指导写出真情实感。如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤 其是内心被触动的那个瞬间。（板书：真情实感）34.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和 心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手 法。【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重 点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写 作方法，在写作中就能做到事半功倍。板块四自主拟题，自由习作1.指导学生自主拟题。（1） 本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己 想一个更好的习作题目，题目自拟。（2） 学生拟定好习作题目。2.放手让学生自主习作。这次习作要写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把 自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学 到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧！（学生自由写作，老师巡视，相 机指导）【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习 作中的自主性。在做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。第 2 课时课时目标1. 展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。2. 根据同学的意见修改习作，能把受到触动的那个瞬间写具体。教学过程板块一交流分享，构建方法1.佳作欣赏。（1） 指名学生朗读佳作。（2） 交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。2.例文诊断。4（1） 教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。（2） 师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否 写出了真实感受”三个方面评议。（3） 讨论修改。3.借助课件，指导方法。课件出示l 我和妈妈在马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元 钱，小女孩用充满感激的眼神望着我，那一刻，我长大了。l 我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一 个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我 长大了。l 奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还 给奶奶捶背，那一刻，我长大了。4.教师小结：本次习作最重要的是把受到触动的那个瞬间写具体，怎样才能把受 到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写， 最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法）【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐。例文诊断，全班共同评 议修改，帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。板块二 修改习作，养成习惯1.学生自主修改习作。鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改 出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！2.同桌交流互评。同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具 体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师相机指 导）3.全班展示交流。展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）5【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学 交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，提高习 作质量，让学生养成修改习作的好习惯。板块三 总结提升，分享收获1.学生畅谈收获。在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）2. 教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把 事情的经过写清楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情实感。3. 誊抄习作，展现成果。学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作 过程中的经验和教训，提高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生 写作的兴趣。板书设计那一刻，我长大了经过写清楚瞬间写具体感受写真实教学反思1.环节设计清晰，重点突出。这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅 全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的 思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作 评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修 改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收 获。2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学 习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级 学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重6点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的 恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用到习 作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂 氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫 不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的能力也就得到了提高。3.从扶到放，层层深入。在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生 去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际 的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地 落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。7