教学目标设计ppt课件

基于标准的教学目标设计,基于标准的教学与诊断之,2017.11.7,1,教学目标的概念 教学目标设计流程解析,内容提要,2,教学目标的概念,教学是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。这个活动是有目的、有计划、有组织的。这个活动的目的就是每门课程的教学目标。教学目标不是教师随意而来的，它是来源于国家指定的所教学科的课程标准，教师施教的目的就是达成所有的教学目标，学生是不是达成了所有的教学目标最终要落实到学生是不是达成了每堂课的课堂教学目标，所以落实课堂教学目标是一堂课的核心的、关键的问题。,3,教学目标的定义,教学目标是老师依据学科课程标准，参考教科书、教学教学用书和其他课程资源，按照所教学生的当前状况为学生设定的学生的预期学习结果。,核心素养,国家总体育人目标,国家学科指定目标,国家学科具体指定目标,学科专家解析目标；具有个人性目标,教师对学生指定的目标,学生个人目标,图：基于核心素养的课堂教学目标的确定过程,各学科的学科标准，是理解教学目标的依据。,设计教学目标的主体。,4,教学目标的特点,依据课程标准,1.规范性,（1）教学目标必须来源于课程标准，避免随意性,（2）教学目标必须来源于课程标准，具有完整性,教学目标对课程标准的符合形式,5,依据课程标准,2.层次性,课堂教学目标的确定过程确定了教学目标具有层次性。,教学目标的不同层次比较,6,例：高中数学函数的概念一课的教学目标设计：,与之对应内容的课程标准阐述的单元目标：,通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合和对应语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域。,具体化课标,与课标一样,超出课标,知识目标：会用集合与对应的语言刻画函数；会求一些简单函数的定义域和值域，初步掌握换元法的简单运用； 能力目标：通过对实例的探究，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概念中的作用，使学生对数学的高度抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性有进一步认识，提高抽象概括、分析总结、数学表达交流等基本数学思维能力；培养数学分析、解决问题的能力。 情感目标：通过师生、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的喜悦，培养学生热爱数学的热情，提高数学学习的兴趣，树立学好 数学的信心。,7,学生为主体,教师是为学生设计教学目标的，因此所表述的教学目标的行为主体必须是学生。 如正确的教学目标表述：,不正确的教学目标表述：,8,表述学生学习结果,教学目标是老师预期的学生学习结果，作为教学活动的结果是教学目标的由来，对这一点的表述则是教学目标之所以成为教学目标的根据，所以表述学生的学习结果是教学目标的一个根本性特点。,分析此教学目标的表述情况： 描述固、液和气三种物态的基本特征，列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。,前一句作为学生学习的结果，指出能够描述物质三态各自的基本特征，确实是学生可能达成的学习结果，通过测试可以了解学生是不是能描述，能在何种程度上描述物质三态各自的特点。后一分句则指出学习之后学生能够列举出自然界和生活中不同状态的物质及其应用，因此是教学时学生获得的学习结果，这一结果也是可判定可测量的。例如可以直接要求学生列举出要求的结果，也可以采用选择题的形式测验。,9,教学目标的边界,教师的教学过程（学习过程）不是目标,10,学习任务不是目标,11,教学测验（或问题）不是目标,12,总结：教学目标的特点和边界,13,教学目标设计流程解析,我们教学时，想要学生学有所得，我们想要学生习得的东西作为我们的教学结果，就是我们的教学目标。 布卢姆,14,教学目标设计的总体要求,表述出来的教学目标的结构是一个动词和一个名词 动词要求是具体的可操作的行为动词 目标动词的行为主体是学生 教学目标是从学生的角度阐述其学习结果的 教学目标设计要有理论依据：布卢姆教育目标分类学,15,教学设计的支撑理论：布卢姆教育目标分类学,1.布卢姆教育目标分类表,认知过程纬度提供了教学目标的动词，这些动词表明了学习是一类思维动作，也代表了认知过程的六个层次水平。记忆/回忆这一动作指的是知识的保持（学习的保持），其他五个动作类别则都与个体对知识的转换能力有关就是通常说的理解和运用所学习的知识（学习的迁移）。,16,2.布卢姆教育目标分类表的知识纬度列表,17,3.认知过程纬度,有6个主类别：记忆/回忆；理解；应用；分析；评价；创造。 1、记忆/回忆从长时记忆中提取相关的知识 1.1 识别，同义词：辨认 从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期） 1.2 回忆，同义词：提取 从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）,18,2、理解从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义 2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化 将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义） 2.2 举例，同义词：示例、实例化 找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子） 2.3 分类，同义词：归类、归入 确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安全分类） 2.4 总结，同义词：概括、归纳 概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介） 2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则） 2.6 比较，同义词：对比、对应、配对 发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较） 2.7 说明，同义词：建模 建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）,19,3、应用在给定的情景中执行或使用程序 3.1 执行，同义词：实例 将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除） 3.2 实施，同义词：使用、运用 将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律） 4、分析将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系 4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择 区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字） 4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成 确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释的证据） 4.3 归因，同义词：解构 确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）,20,5、评价基于准则和标准作出判断 5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验 发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合） 5.2 评论，同义词：判断 发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好） 6.创造将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构 6.1 产生，同义词：假设 基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设） 6.2 计划，同义词：设计 为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告） 6.3 生成，同义词：建构 生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地）,21,教学目标设计,STEP1.鉴别区分课程标准,将课程标准的内容与要求转换为单元教学目标，即教育目标,课程标准的结构,课程总目标,列举下位的教学目标单元教学目标，或者列举出设计单元目标的内容与要求。,22,STEP2.根据课程标准的内容与要求得出单元教学目标,课程标准的内容与要求,单元教学目标（教育目标）,直接使用,任务完成方法及实施,过程完成后的结果,教学目标,23,课程标准中动词的分类,如：数学内容标准动词分类,24,课程标准中动词转化为教育目标的方法,25,26,27,STEP3.教材分析和学情分析,1.教材分析,28,2.学情分析,29,STEP4.教学目标的表述四因素（ABCD）法,A.行为主体（Audience） B.行为动词(Behavior) C.行为条件(Condition) D.行为程度(Degree) 注意：在ABCD四因素方式中，并不是每个教学目标都必须写出四个因素，有时，只需要两个或三个即可,30,谢谢大家,31,