教学目标的正确表述ppt课件

,教学目标的正确表述,一:教学目标的定义,二：教学目标的功能,三：教学目标中包含的理念,四：各水平目标对应的“行为动词”,五：教学目标的表述,七：谈阅读教学目标的设计与矫正,六：提高教学目标设计的有效性,1,一：教学目标的定义,教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。,二：教学目标的功能,一是导学确定教学范围，教学内容，教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主，积极地参与到教学过程中； 二是导教确定教师将采取的教学步骤，教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务； 三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。,2,三：教学目标中包含的理念,1.儿童意识：教育要知性情 2.标准意识“学习”与“学会”有着本质的区别。 学习就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不会到会，由不能到能。 “学会”则是掌握应该掌握的知识，具备应该具备的能力。 正确是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚、声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复、不唱读； 流利是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当； 有感情是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。,3,第一学段“学习用”是强调老师的指导、示范、是学习朗读的过程。 第二学段“用”强调 的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已包含培养相关习惯的意思。 第三学段“能用”强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 默读：起始阶段“学习”默读方法，再要求“初步学会”这种方法，然后是默读有速度，养成习惯。“做到不出声、不指读”这是默读的具体要求，由第一学段移至第二学段，作为初步学会默读的一个具体标志。 识字教学的“学会” 和“认识”标准也是不一样的。识字应该达到“四会”。方智范、崔峦认为“四会”指的是“会读、会写、会讲、会用”。（语文课程标准解读湖北教育出版社2002年5月第一版第52页）他们指出：“要求认识的字，只要求认识在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调四会会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”,4,3.核心语文知识意识 核心语文知识，就是一堂课中关键的知识点，就是与教学目标高度吻合的教学内容，它是构成教师引导学生开展文本解读的主轴和基础，是教师精选教学内容的依据。 人教版五年级上册狼牙山五壮士一课有多个知识点：字词教学内容是“认识10个生字，会写本课14个生字。能正确读写龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈等词语”；语句教学内容是能够表现五壮士“爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神”的细节性句子，如“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河”等；语段教学内容是引导小学生掌握五壮士“诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事”情节，理解革命战士的英雄气概等。,5,围绕文章主题与教学目标梳理出本课的核心语文知识清单： 词语教学是能直接表现革命战士英雄气概的动作、语言、神态描写语汇，如“满腔怒火，斩钉截铁，昂首挺胸，壮烈豪迈”以及能够间接展示五壮士英雄气概的语汇，如“雹子、崎岖、横七竖八、粉身碎骨”等。 语句教学的重点内容是“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：走！带头向棋盘陀走去”，“顿时，石头像雹子一样，带着五伴壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”以及“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河”等； 语段教学的主要内容是让学生感知整个故事的主线，即“接受任务诱敌上山引上绝路崖上歼敌英勇跳崖”及其背后展露出来的爱国、爱民与革命精神。,6,1.结果性目标的行为动词 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。,四：各水平目标对应的“行为动词”,7,8,9,2.体验性目标的行为动词 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。,10,3.表现性目标的行为动词 所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。,11,五：教学目标的表述,1.行为性目标表述方法 行为目标是以具体的，可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，是一种预期的学习结果。这种目标指向具有精确性，具体性，可操作性的特点，适合于知识，技能目标的表述。行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是:l）A即Audience，意指“学习者”。它是目标表述句中的主语。根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如 “为学生”“使学生”“让学生”“提高学生”“培养学生”等描述。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生”，用“能认读”“能背诵”“能解释”“能写出”“仿照对写一段话”“对作出评价”“根据对进行分析”等描述。,12,2）B即Behavior，意为“行为”。它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。教学目标应采用可观察，可操作，可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。 “认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确，易于观察，便于检验 3）C即Condition，意为“条件”。它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，是目标表述句中的状语。所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如:“借助工具书，”“仔细阅读第几段，归纳”“用所给的条件探究”“通过小组合作讨论，制定”“在网上搜集相关内容，体验”等。 4）D即Degree，意为“程度”。即要明确上述行为的标准。它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。例如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出”“会具体地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语和补语部分。这样就限定了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。,13,一般说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体，行为动词，行为条件和表现程度等四个要素。 例如，学生（行为主体）本节课（行为条件）会认会写（行为动词）五个生字（表现程度）。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可简化为“行为动词和表现程度”两个要素。如，“学会（行为动词）五个生字（表现程度）”。 2.生成性目标表述方法 生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。 生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化，学习能力的形成等。它适合于过程与方法目标的表述。 3.表意性目标表述方法 表意性目标指学生在具体的教育情境，教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感，态度及价值观领域目标的表述。,14,案例1：寓言两则 （人教版四下29课） 哈尔滨市华兴小学校 于 东 二、教学目标 1.领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。 2.在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富寓言阅读的经验。 3.在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累“聚精会神”，“下功夫练眼力”，“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”等生动语言，学习分类积累语言的方法。 4.认识“妻、虱”两个字，会写“昌、妻、刺”三个字，感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。 案例2：人教版二下册第21课画家和牧童 山东省临沂第一实验小学 纪海霞 二、教学目标 1.正确认读13个生字，集中识记“价、购、蔼、批、驱、蝇”，随文学习“墨、抹、惭、拱”，会写“批、评、购、挤、抹、拱”等左右结构的生字。. 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。利用对比、联系生活实际、抓标点等方式读好句子；理解文中关 键词语的意思，积累词语。 3.在了解内容的基础上体会画家和牧童的优秀品质，初步感受中国画的艺术魅力。,15,六：提高教学目标设计的有效性,教学目标要体现学生。 教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。 教学目标要分解教学难度。 每一堂课都要让学生有收获，有发展。这需要在确定教学目标时，对有一定的难度的核心语文知识进行分解，即Krashan（克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（i）原有水平上加一个难度（1）。这个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。 教学目标要体现人文。 教学要面向全体学生。在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展，有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。,16,七：谈阅读教学目标的设计与矫正,教学目标是教学的起点和归宿，决定着教学内容 的安排、教学方法的选择、教学评价的实施。在新课 程背景下，如何设计阅读教学目标，提高课堂教学实 效呢?反思当前阅读教学目标设计中存在的问题，笔 者认为要把握好教学目标设计的三个“度”。 一、准确把握教学目标设计的广度 教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应 贯穿和体现在教学目标之中。课程改革第一次系统地提出从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度设计课程目标，与以往我们侧重语文知识与 能力目标，或侧重语文能力与情感熏陶目标来说，进 一步拓展了教学目标设计的广度。 (一)目标设计例析 给予树(人教版三上)教学目标： (1)认识“予、圣、诞”等10个生字，会写“予、担、宽”等12个字，能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语；(2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)体会金吉娅的善良、关爱他人的情感。 跨越海峡的生命桥 (人教版四上)教学目标：(1)学会本课的生字新词，提高朗读、想象能力；(2)运用自主、合作、探究的学习方法； (3)感受文 中人物美好的心灵。 月光曲(人教版六上)教学目标： (1)知识与能力目标：学会本课8个生字，能正确读写“谱写、幽静、蜡烛、莱茵河、微波粼粼”等词语，正确、流 利、有感情地朗读课文，背诵第九自然段； (2)过程 与方法目标：抓住贝多芬言行的句子，理解贝多芬的 情感变化，想象月光曲描绘的情景； (3)情感态 度与价值观目标：体会音乐的魅力，感受贝多芬对劳 动人民的同情和热爱之情。,17,对照全日制义务教育语文课程标准(实验稿) (以下简称语文课程标准)三维教学目标的要求，我们认为：给予树一课的教学目标设计，是当前教 师备课中最常见的一种表述方法，偏重于知识与能力、 情感态度与价值观目标，缺少过程与方法目标的设计， 最后知识与能力目标的达成只能靠机械重复训练，情感态度与价值观目标也成了空中楼阁。跨越海峡的生命桥一课的教学目标设计虽然涵盖了三个维度的教学目标，但是每一个维度的教学目标都很含糊，这样的目标设计可以适用于许多篇课文，容易造成知识与能力目标的弱化、过程与方法目标的虚化、情感态度与价值观目标的泛化。月光曲一课从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度分开来呈现，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区。 (二)目标矫正策略 语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学博士生导师方智范教授说过，“在课程标准研制过程中，我们曾尝试按照(情感态度与价值观过程与方法知识与能力这三个维度来设计课程目标的呈现方式，后来放弃了，因为我们的课程改革既然要体现以人为本的精神，而人的语文素养是一个整体，应该整体地而不是分割地纳入课程目标中”。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个人语文素养形成的三个重要因素，是不可偏废、不可缺失的。三维目标不是三种目标，不是三项目标的简单叠加，而是相互渗透、融为一体的。 在设计教学目标时，教师首先要细读文本，理清三个维度的教学目标，特别是实现知识与能力、情感态度与价值观目标的桥梁过程与方法。一开始把三维目标拆开来逐个思考，有利于目标的具体化、操作化，强化广大教师三维目标的教学意识。但最后还是要把分解的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化、整体化。,18,二、正确把握教学目标设计的深度 维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。课堂教学的关键就是确定“最近发展区”，帮助儿童从“现有水平”达到“可能达到的发展水平”。 (一)目标设计例析 盘古开天地(人教版三上)教学目标： (1)认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语； (2)正确、流利、有感情 地朗读课文，能用自己的话复述课文；(3)读懂课文， 体会盘古伟大的献身精神。 去年的树(人教版四上)教学目标： (1)通过比较、想象等方法认识“伐”字，会写“融、剩、伐、 煤”4个左右结构的字，读写“融化、剩下、伐木、 煤油灯”等词语，正确、流利地朗读课文； (2)分角色朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气；(3)继续学习默读的方法，养成边默读边提问、写批注等习惯；(4)懂得做人要信守诺言，体会小鸟与大树间真挚的友情，明白保护自然、爱护环境的重要性，感受大树为人类带来光明的默默奉献精神。 慈母情深(人教版五上)教学目标： (1)认识3个生字，能理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语意思；(2)正确、流利、有感情朗读课文；(3)感受慈母情深，亲情无价。,19,透过以上课文的教学目标设计，我们不难发现： 盘古开天地是人教版教材中编排的第一篇神话故事，情感态度与价值观目标定位在“体会盘古伟大的献身精神”，对于三年级学生来说显然太高，而应还神话教学的本来面目，让学生感受神话中想象的神奇，激发学生阅读神话故事的兴趣，不能把道德教育当成每一篇课文阅读的终极目标。去年的树一课中的过程与方法、情感态度与价值观目标相对来说太多，在有限的课时里要实现这些目标困难较大，课堂教学容易走马观花，浮光掠影。慈母情深这篇课文教学目标与三年级学过的有关母爱的妈妈的账单一课教学目标(读准注音的生字、多音字，理解“账单、报酬、款项”等词语意思；正确、流利、有感情地朗读课文；感受母亲宽容、无私的爱)相比，除了多认几个字词外，其余几乎差不多，看不出学生语文能力的发展和人文精神的提升。 (二)目标矫正策略 “一切为了每一位学生的发展”是课程改革的最高宗旨，也是课堂教学的基本理念。充分了解学生的起 点，确定合适的教学终点，使教学获得最大增量，是每一位语文教师的追求。过高、过多、过平的教学目标，容易使学生产生畏难情绪，难以激发学生的学习 兴趣，不利于学生的发展。在教学目标设计时，教师应该要明确语文课程标准中每一学段的教学目标，并努力把学段目标分解到学年目标、学期目标、单元目标中，落实到课文教学的目标里。同时，还要根据不同文本和自己所教 班级的学生特点，制订恰当的课时目标。如妈妈的账单一课，根据第二学段教学目标和文本特点，可以制订以下目标：(1)读准注音的生字、多音字，理 解“账单、报酬、款项”等词语；(2)学习默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问； (3)在反复诵读、对比两份账单时，体会母爱的无私与无价，懂得主动 帮父母做事。,20,慈母情深一课，根据第三学段教学目标和文本特点，教学目标可以制订为： (1)认识3个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语意 思；(2)有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；(3)通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。这样的教学目标设计，既顺应了学生的发展规律，又落实了课程目标的要求，让学生跳一跳摘到桃子，能较好地提高学生学习的积极性和主动性，促进学生持续发展。 三、明确把握教学目标设计的清晰度 教学目标是教学活动所要预期达到的学习结果和标准，是教学评价的依据之一。教学目标的陈述应该是具体、可操作和可测量的。 (一)目标设计例析 花钟(人教版三上)教学目标：(1)认识“怒、 燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生 字，能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19 个词语，正确、流利地朗读课文； (2)重点学习课文第一自然段，知道不同的花在不同的时间开放； (3)增强热爱大自然的兴趣，养成认真观察和思考的习惯。 观潮(人教版四上)教学目标： (1)认识7个生字，会写13个生字，使学生理解本课新词，并能在具体的语言环境中运用；(2)学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯；(3)有感情朗读课文，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。 梅花魂(人教版五上)教学目标：(1)学会本课生字新词，字正腔圆、饱含深情地朗读课文；(2)潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；(3)静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。,21,反思以上三篇课文的教学目标设计，我们感到：花钟一课中第二条把教学内容当作了教学目标，不符合教学目标表述的要求；观潮一课中教学目标表述的主体是教师，而不是学生；梅花魂一课中过程与方法目标的表述语言过于学术化，不好把握。 (二)目标矫正策略 华师大课程与教学研究所博士生导师崔允漷认为：目标指向是学生通过学习之后的预期结果，行为主体必须是学生；目标陈述主要是为了便于后续评价，行为动词尽可能要清晰、可把握。在教学目标设计时，我们要用明白的语言描述学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上的变化，尽量做到可以观察，可以检测。如梅花魂一课的教学目标可以表述为：(1)能正确认读“魂、幽”等12个生字，书写“魂、缕”等14个生字，正确读写“幽芳、漂泊”等词语，知道作者是通过五件事来表达自己对外祖父的怀念之情。 (2)能画出描写外祖父喜爱梅花的句子，有感情地朗读课文，体会外祖父的思乡情怀。(3)会提出不懂的问题与同学讨论，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。教学目标表述越清晰明白，在课堂教学过程中也就越容易把握，教学目标的达成率和效果也就越高。 预设目标是教学目标设计的第一步，我们还要根据课堂教学过程中的生成适时调整教学目标，进行教学目标的“二度设计”，顺学而教，让学生发展更充分，让语文教学更有效。,22,谢谢倾听！,23,