人教版小学语文《搭石》听课体会

提高课堂品味，创高品位课堂听老师的搭石有感“品位”一词，常指物品质量、文艺作品所达到的水平。一个衣着有品位的人，能给人视觉上的美感；一个语言有品位的人，能给人听觉上的美感；而一节有品位的课，能给学生心灵上的美感。搭石截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。肖老师上的是搭石的第二课时，整体上给我的感觉正像这篇课文，质朴而不缺乏质美，能按照新课标的要求教学，教学效果良好。下面我从三个方面谈谈自己对这节课的看法：一、主题明确，层层深入肖老师的整节课就围绕一个大目标：通过品读24自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰，围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过理顺教材的内在逻辑关系，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样，一步步地把学生引到教师预设的目标中。这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子，比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。二、以“美”为线，贯穿始终。这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请同学们自由读读课文，找出写人们摆搭石、走搭石的句子，读一读，想一想这是怎样的一幅画面，从中你感受到怎样的美？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪学生每寻到一处美，教师就让学生细细品读，而学生在体验诉说这些美的画面时，眼前其实已经浮现了生动的人物形象，心中也已经行成了丰富的情感体验。美是永恒的主题，也是贯穿课文始终的一条主线。让学生自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！三、方法灵活，亮点频现肖老师这一课时教材处理非常巧妙，她把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进行截取，截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读，体现了一种“长文短教”的意识。整个教学主线清晰，采用“红线串珠”法，所有的教学活动都围绕一个重点来展开。而在学生的理解有困难时，能及时调整教学方法，比如学生在体悟和谐美出现思维跟不上的时候，肖老师巧妙地变换句子结构，用诗一般的语言把学生引入到那种氛围中去，连听课的我也沉浸在其中。我认为这不仅反映了教师巧妙的教学预设，也体现了教师良好文化素养，是这节课的最大亮点。另外一大亮点是在指导学生朗读“一行人走搭石”文段的时候，采用一种师生互读的方法，没有错误，没有杂乱，只有自然而然的“协调有序”，只有真实朴素的“协调有序”。肖老师的课件也非常素雅，没有多余的动画，只有淡雅的乡村茅舍，只有潺潺的小溪流水，但确实起了一个课堂导向的作用，最大限度地发挥了课件的辅助作用。此外，肖老师的教学板书、教学语言也是本课亮点。板书内容非常简洁，就一句“搭石，构成了家乡的一道风景”；教学语言热情，注重语言的感染力，每次学生有所收获的时候，肖老师总会用热情洋溢的语言加以赞扬。当然，这节课也有一点白玉微瑕之处，就是没能避免一般公开课的通病，表演的痕迹时隐时现，穿凿其中，没能给听者一种“浑然天成”的感觉，实在是有些遗憾。不过，总体来说，我觉得肖老师这一课上得实在，确实是一节“品位”的课。如果我们每位教师上每节课都能用“有品位”一词作为对自己的起码要求，那将是学生的幸事，是教育的幸事，更是师者的幸事。