培训上交教学设计模版

河南省电教馆教学设计作品模板教学设计表学校学科焦作市博爱县松林小学语文授课年级 二年级教师姓名 赵丽丽章节名称望庐山瀑布计划学时2 可是课堂改革设计理念望庐山瀑布的教学，力求调动学生学习的积极性，从而 优化教学过程，提高教学效率。在当前的古诗教学中，首先 要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教 学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。本节课的设 计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。 把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生 在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、背” 的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解 读古诗的意思，感受古诗的意蕴，品味古诗的物质，体会诗 人的思想感情。学习内容分析（可附加知识导图 ）望庐山瀑布这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时 写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的 景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其 成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、 洗炼明快。望庐山瀑布语言简洁，用词精当。全诗采用极 其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽， 可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。学习者分析一般特征二年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表 达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。教学环境DVD+TV教师机 +投影 +电 电脑教室 + 投影 其他： 多媒体 教师机 +投影（上网 /不上网） 子白板教师机 +投影+应答分析器（上网 / 不上网） 电脑教室 +电子教室控制 课件资源与媒体应用分析知识点媒体内容与形式使用方式与时机使用目的资源与媒体来源教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图教学策略、 方法一、揭题：理解诗 题，知 晓诗 人。5 分钟谈话激趣： 师：同学 们，大家肯 定知道唐代 大诗人李白 吧，他号称 “诗仙”，五 岁时就开始 读书习字， 读了很多 书，二十六 岁起离乡远 游，走了大认真看老师 写课题，读课 题，注意停顿1.教给学生学 习方法； 2. 适 时地安排自 学环节，鼓励 学生利用工 具书几各种 可行的方法 查解字词，给 学生自读自 悟的机会，培 养学生自学 能力。半个中国。 今天，我们 要学习的 望庐山瀑 布就是他 畅游庐山后 写下的。二、初读疏通句 读，初 知诗 意。10 分 钟导语：请同 学们认认真 真地看老师 写课题，读 课题，指导 停顿。（2）以多种 形式读这首 古诗，要求 读正确，读 通顺。读后 借助课文注 释，说说这 首诗的大 意。 请学生读诗 （可以自由 读、同桌一 起读、互换 读、对读）。 教师巡视点 拨。个读诗歌， 要求读好节 奏请学生说 诗的大意，疏 通全文。1.教给学生学 习方法； 2. 适 时地安排自 学环节，鼓励 学生利用工 具书几各种 可行的方法 查解字词，给 学生自读自 悟的机会，培 养学生自学 能力。三、再读想象画 面，领 悟诗 情。10 分 钟站在这样极 具震撼力的 瀑布前，诗 人李白会想 些什么呢？ 他的心情怎 样？请你们 再去细细地 读古诗，从 哪些字，哪 些词中看出 来了？“飞 流直下三千 尺，疑是银 河落九天。” （1）“飞”、 “直”写出 了瀑布的什 么特点？ （2）补充 “ 银 河 ”、 “九天”各 指什么？ （3）“疑” 是什么意 思？作者疑 什么？诗句 的意思是什 么？疑：怀 疑真让人怀细细地读古 诗1.引导学生依 诗句的意思 展开想象，入 情入境，加强 有感情的朗 读； 2.让学生 在交流自学 成果的过程 中，变单纯的 “师教学生”为 “生生互学“”生 生互补”，变僵 硬的教师灌 输，为学生间 的自我启迪， 从而充分地 让学生自主 学习，自悟， 自得。疑是天上的 银河流到了 人间。（4）用自己 的话讲一讲 这句的意 思。四、吟读细品诗 韵，抒 发胸臆5 分钟这首诗里 有哪些字用 得特别妙的 吗？ 预设一： “生”字的 妙用 师：“生”字 是什么意 思？诗人为 什么不用 “升”而用 “生”呢？ 二、“挂”字 的妙用 谁能把瀑布 挂在山川前 面？带着问题观 看录象，思 考，交流个 读、配乐朗 读、齐读望庐山瀑 布中“日照香 炉 生 紫烟 ”中 的“生”字生动 传神地写出 了烟雾升腾 的动态，似乎 那飘散的紫 烟是从香炉 中生出来的 一样，给人以 神奇飘渺之 感。不仅把香 炉峰渲染得 如仙境一般 的朦胧，而且 涂上了神秘 的浪漫主义 色彩，为不平 常的瀑布创 造了一个不 平常的环境。 课件的运用将古诗中抽 象的文字转 化为具体的 动态画面，给 学生以美的 享受。他们积 极观察、思 索，很快从香 炉峰的云雾 源源不断地 升腾的动态 画面中领悟 到“生”字的妙 处：通过此环 节的教学，学 生不仅理解 了语言文字 的表层意思， 而且使他们 体会到语言 文字的深层 含义及感情 色彩。 1.在理 解诗歌意境 后就要能读 出气势，达到 变感情朗读 为有创造性 的朗诵； 2. 适 时点拨指导， 恰当地梳理问题，使学生 在从辩到悟 的过程中获 得提高； 3. 以 此激励学生 学习古诗和 诵读古诗，培 养学生民族 精神和爱国 热情。教学评价学习目标练习与检测教学 反 思