苏教版小学一年级语文听课评课记录

苏教版小学一年级语文下册春到梅花山听课记录及评课稿一、复习导入。 1师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。 2（课件出示生字词） “开火车”读生词，齐读生词。 二、精读课文。 1过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。 2学习第一自然段。 出示课文的第一自然段。（出示课件） 红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。” 指名读句子。 自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想） 【评：在学过程中予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】 小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。 指名说。师生交流：（出示课件） 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 “盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。 “晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的梅花：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。 师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。 【评：充分发挥学生在课堂的主体性。学生生动化的语言，师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】 指导朗读 师：小朋友们想象中的梅花可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！ （播放配音录像） 【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】 “盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件） 梅花多吗？美吗？ 自由读，指名读。 师范读。 自由练读，指名读。 想不想和老师比一比朗读第一自然段？ 师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。 【评：师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】 3学习第三自然段。（出示课件） 出示：人们喜爱报春的梅花。 师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答就在第一自然段。 指名回答。 出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。 师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？ 指名回答。 就像那首梅花中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。 师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。 再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。 小结：读书，就应该这样，把下文联系起来思考，才能读好书。 【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，师于该环节中也予学生边读边思考的读书方法。】 师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。 生：“非常”。 你们是通过哪些词句读出来的？ “涌动的人流”？看图，人多，。 “欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？ 谁能读好这一句，指名读，齐读。 【评：课文讲解环环相扣，引导学生下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】 (6)你想对梅花说些什么？ 指名说。 人们很留恋梅花，就像我们学期学到的看菊花中一样，在看菊花中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”） (7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？ 指名说。 大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。 【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】 师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。 三、指导书写。 1出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件） 2这四个字中，师觉得只有一个字需要此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！ 要注意什么？ 3写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好子) 【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】 4学生练习写字，师行间巡视。 评课： 听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受： 一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。 开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。 二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。 通过朗读，播放梅花山录像（电媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的育，最后再播放音乐（电媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。 三、充分体现了学生在课堂的主体性。 在整个学过程中，以学生为主体，以师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在师的引导下，一步一步地理解课文。师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。 四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 整个学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。师在学过程中予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。 五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。 不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。 另外，徐老师丰富的学语言也推动了学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。