非小说阅读对孩子的重要性

非小说阅读对孩子的重要性 阅读是日常生活的一项经常的并且又非常重要活动，它是人类获取外界信息的的主要手段之一，也是获取知识的重要途径之一，是学习能力重要因素之一。阅读不仅仅是语文学科的专项内容，随着人类社会文明的发展、人们总体知识水平的提高、科学技术的普遍应用，在我们生活中越来越多地出现了各种各样的新奇的科技产品，生活在其中的我们，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足非小说阅读，是基础教育中最被忽视、也最为重要的一个领域。我曾根据自己在中国教育体制中的经验，批评中小学的语文教学语文和文学不分，或者说语文课过分文学化。语文课本里小说散文过多，社会科学方面的材料太少。高考作文常常是文学性的写作，但大学毕业生对于法律、商务文书这样的实际写作技能则摸不着头脑。其实不仅中国如此，美国也不例外。如今女儿在美国快读完初中。检视她学校中的英语课程，从小学一直到高中毕业，基本是一色的文学作品，如奥德赛、李尔王、简爱、甚至罪与罚，找不到非小说类的作品。美国教育界似乎意识到了问题的严重性。最近，由46个州和哥伦比亚特区所采纳的州际共同核心标准(TheCommonCoreStateStandards)要求美国中小学十二个年级要逐渐用信息性文本代替虚构性的文学。支持这一新标准的力量相当有来头，其中包括全美州长协会和州学总监委员会等等权威组织。他们认为，美国学生习惯于容易的阅读材料，丧失了接受复杂的非虚构性信息(包括研究、报告、原始文献)的能力。这使他们无法适应大学课程的要求和职场的挑战。为此，将在2014年开始实施的新标准，要求在小学的非小说阅读要占学生阅读总量的一半;到12年级(即高中毕业班)时，非小说阅读必须占据阅读的70%。其中所推荐的阅读包括托克维尔的名著美国的民主、旧金山联储2009年的联邦意见(FedViews)、美国总务署(GeneralServicesAdministration)的13423号行政命令：强化联邦环境、能源、和交通管理等。这一标准的提出，在中小学老师中引起不小的恐慌。老师们喜欢用故事书和小说教学，缺乏处理这些非小说阅读材料的经验，甚至连马丁.路德.金的我有一个梦也不知道怎么教。许多老师指出，喜欢读虚构性文学乃是孩子和青少年的天性，而且这种材料有重要的教育价值。让学生们突然改读非小说，一切就变得枯燥乏味，孩子们无法专心，丧失了对学习的兴趣，甚至会 产生许多行为问题。可见，冰冻三尺非一日之寒。美国的英语教学(相当于中国的语文教学)，早已被文学所主宰。也难怪，面对老师们的抗议，制定新标准的有关人士赶紧出来澄清，说所规定的阅读比重并非英语课的比重，而是包括所有课程，如社会研究、科学等课上的阅读。正是从这一点出发，我认为美国中小学的英语课程，如同中国中小学的语文课一样，非改革不可。不错，美国的社会研究课，包括历史地理政治等题目，有许多阅读;科学课也比中国的物理化学更强调阅读。但是，这并不构成英语课不改革的理由。为什么因为其他文科课程中的阅读其实并非阅读。比如历史课本，主要是一本流水帐，告诉学生基本的历史事实，和中国的死记硬背相去不远。历史课并不是通过读富兰克林自传来引导学生理解当时的社会环境，不是以阅读和分析真正的历史性著作为核心。用女儿的话说，公立学校必须遵守州立的课程规定，保证覆盖指定的知识领域。于是大家把基本知识列成账本，让学生吞下去就算交账。不管在美国还是中国，中小学必须改革阅读教学。这种改革应该是整体性的，即不仅要重新构造英语课或语文课的基本教程，而且要改革历史、地理等流水帐式的教学，把阅读具体的作品(而非教科书)作为核心。在这方面，美国中小学里的科学课倒是能提供些好的范例。以我的观察，中国的物理、化学等等，太过注重解题，在应试教育的压力下最终演化为习题课。我们当父母和老师的都知道：孩子毕竟是孩子，他们的阅读都是从童话开始，他们喜欢大灰狼、小白兔，再大点后会迷上哈利波特。但是，孩子终将要长大，他们的世界也必然要从童话回归现实。阅读训练作为他们成长的关键，必须反映这个过程。