《掌声》第二课时

掌声教学设计：课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。教学重难点：1、引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。2、感受两次掌声的含义。教学准备：PPt课件教学过程：一、导入同学们，上节课我们学习了掌声的生字、词语，通读了课文，了解到英子由一个忧郁、自卑的小女孩转变成一个快乐、自信的小女孩，这究竟是如何发生的呢？这节课就让我们走进课文，一起感受一下英子的前后变化。二、整体感知课文，感受英子前后变化。（一）感受英子的忧郁。1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？2、生答【板书：忧郁】3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？4、谁来读一读你找到的部分。一生读第一自然段。5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？“默默的坐在教室的一角”。那你能具体说说吗？“默默地”，什么意思？ 一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？“早早地就来到了教室”“总是最后一个离开”， 。从这里感觉到了英子的忧郁。7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：【课件出示】下课了，当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是_ 当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地_当_的时候，英子依然默默地坐在那儿。8、同学们，这一切都是因为？（生照课本齐读）9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自是的。（板书：自卑）10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读】（二）感受英子的开朗、自信。1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？2、原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明她对自己充满了师：自信。她变得开朗了。 【师板书】开朗 自信4、端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐5、师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）6、掌声发生在什么时候？【设计意图：掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑，学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】三、品析段落，体会心理变化（一）理解英子为什么犹豫。1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？2、自读课文2、3自然段，划出描写两次掌声的句子。3、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】4、谁来读一下你画的句子。（1）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头那一刻，英子的心情你们能体会吗？如果你是英子，你此时的心情是怎样的呢？是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子”（指导朗读，自卑的语气低沉点，紧张的语气急促点）（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？如果你是英子，你的心里现在在想写什么呢？上台还是不上台，害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。【课件出示】歧视她想上去吗？可是她却不得不上去她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。所以，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些动作、神态描写中，我们体会到英子的内心是多么的预设（生：痛苦，无奈）用自己的朗读表现出来，自己试一试。谁愿意来试试？小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】（二）体会两次掌声的含义 1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，她现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气）【设计意图：在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子） 就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读） 就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）【设计意图： 层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！】3、如果，你是英子的同学，这一刻，你想通过掌声告诉英子什么?听到这热烈而持久的掌声，英子会想些什么？（引导学生进一步体会掌声的含义）4、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声生：热烈而持久。5、谁能读出这热烈而持久的掌声？（个别生朗读后，全班齐读）6、师：这掌声是同学们对英子热情的【教师板书】鼓励7、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你作为英子的同学，你想对英子说些什么？（个别生回答）8、所以教室里又（引读第二次掌声）9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）【设计理念：由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。】10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，如果你就是英子，此刻你想说些什么？10、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）11、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？（不一样）12、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。四、拓展升华1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着？（鼓励、表扬、赞赏）2掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：（齐）爱。3、（师随机板书“爱”字）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。4、同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。孩子们，在生活中我们还可以这样表达我们的爱。让我们一起来吟诵这首小诗。（课件出示）5、爱还可以怎样来表达呢？你也来写一写吧！6、我想把掌声送给你们，不仅仅是因为这首优美的小诗，同时也是因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟，那么此时此刻，你又想把掌声送给谁呢？7、同学们，让我们的掌声响起来吧！（音乐掌声响起来）好，下面让我们伴随着这优美的旋律，这热情的掌声，伴随着我们对生活的热爱，对身边人的关心结束本课的学习。8、请同学们在课外时间阅读爱的教育这本书，用心去感受人世间那种种最伟大的爱，那爱虽不是惊天动地，但却感人肺腑。下课。【设计理念：在学生品读语言文字的基础上，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生写写自己与他人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以优美的小诗、动情的歌曲、热情的掌声升华了文章的内涵，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。】板书设计： 掌 声 忧郁 开朗 自卑 自信 鼓励 赞扬