凉州词教学设计1

凉州词教学设计雁塔区等驾坡小学 肖 媛 2013年10月教学课题 凉州词教学课时一课时备课教师肖媛教材分析凉州词是北师大版六年级上册第三单元古诗二首中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。设计理念新课程标准指出：第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆有板有眼读出感觉读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。教学目标1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。教学重点了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。教学难点感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感教学准备多媒体课件教学方法引导法、 情境教学法、 点拨讨论法学法自读感悟、讨论探究 、诵读法教学过程设计意图谈话导入   1、师生交流课前收集的古诗2、了解边塞诗。3、简介王之涣。 学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。初读古诗整体感知1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 2、指名读。 3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。 4、读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼， 引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。抓诗象入诗境悟诗情。学生对“孤”的感悟1、诗象：黄河读读这句诗，感受画面，指导朗读。2、 诗象：孤城、万仞山（1）引导学生了解玉门关相关知识。（2）为什么作者称之为“孤城”？（3）了解“片”的用意。（4）指导朗读 3、深化“孤城”的意境。学生对“怨”的感悟。1、感悟“杨柳”的双关。（1）理解“怨”，（2）拓展：有关描写战争的诗句。（2）杨柳在这里还有另外一层意思。（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情？理解后两句的意思。（5）指导读后两句。2、感悟“春风” 的深意。根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。大量的课外拓展，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴情感渲染拓展运用写话练习：写一写戍边将士的心里话。（写好后交流）充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，赋予了古诗新意。课外延伸1、 继续了解边塞诗。2、 查找王之涣的故事，进一步了解他的人，他的诗。