读教学机智教育智慧的意蕴2

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date读教学机智教育智慧的意蕴(2)读教学机智教育智慧的意蕴(2)读教学机智教育智慧的意蕴范梅南先生教学机智教育智慧的意蕴一书还能让人体味到一种异样的读书乐趣:当我们从教学机智教育智慧的意蕴一书中走出来时,接受教育智慧的洗礼，俨然不再是原来的“我”了。教学机智教育智慧的意蕴召唤着教育走向关注学生自身及其发展的方向，这不仅对学生意义重大，对教师更是如此，有人曾经把教师的幸福分为三个层次： 幸福的第一层次是物质生活有保障。人活在世上，首先需要物质条件，这一点众人皆知也无需多说。 幸福的第二层次是艺术生活。因为艺术能净化心灵，释放心中郁闷，排遣生活中的不如意，达到精神自由境地，使人获得幸福感。其实生活本身就是艺术，作为教师，如有艺术的眼光与心灵，那你会发现，面对学生就是在进行艺术创作。 幸福的第三层次是独立思想。一个人能拥有独立的思想，应该是一种较高的境界。对教师来说，思想是相当重要的。我们要努力形成自己的教育思想，经常思考教育问题，为什么而教，怎样教。 诚然，教育不是一朝一夕之功，“十年树木，百年树人”。教育是一个周期性较长的工作。对今天的我们来说，教育是事业，而教师是职业。我们从事的是教师这一职业，担负的却是教育的责任。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。所以，要想拥有智慧就必须去学习，去吸取知识，因为知识无疑是智慧的一个成分。 我们的日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，凭着“自以为是”的经验、机械化地、年复一年地进行着，这种行为远没有达到反思的要求。范梅南教授说，“未经反思的行动是缺乏智慧的、没有机智的。”因此，要智慧的生存状态，就有待于教师去反思，去发掘心中的智慧。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。 教师要善于研究，研究使教师走向智慧之路。更好地理解和尊重孩子、更多的自信和临场天赋，更高的教育艺术和更好的教育效果。教学有法，但无定法。无论怎样，有机智的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有机智的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚地交流，绝不将学生看成机器。有机智的教学中，教师善于洞察学生的心事(智力活动的挑战，情绪波动的状况)，用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任。 苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕的事情。让我们不断学习、不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕走向无痕，从偶然走向经常。 读教学机智教育智慧的意蕴能读到智者对教育的诠释和剖析，读到一种精气神，这种东西依附在老师身上，会使老师带有生气和灵动；这种东西弥漫在课堂中，会把所有学生的心紧紧抓住。记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧! 教学机智让教师的课堂里风生水起，情趣盎然！ 孙 梅 2013/4/24-