加法交换律教学设计

加法互换律街子学区果什滩小学 杨守英教学目的 1知识与技能(1)理解并掌握加法互换律，初步感知加法运算定律的价值，发展应用意识。(2)学会用符号或字母表达加法互换律。2过程与措施通过观测比较、归纳的措施，来进行学习。3情感·态度·价值观培养抽象概括的能力，由感性结识上升到一定的理性结识。教学重点和难点重点：理解和掌握加法互换律，学会用符号或字母表达加法互换律。难点：理解和掌握加法互换律，学会用符号或字母表达加法互换律。教学设计思路教材分析这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基本上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材安排两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推理，教材从学生熟悉的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式构成等式，再列举类似的等式进行分析、比较、找到共同点，抽象、概括出加法互换律和加法结合律。教材故意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合伙与交流中对运算律的结识由感性逐渐发展到理性，合理的构建知识。学情分析加法互换律，是学生第一次接触运算定律，对于加法互换律的内容，从知识的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较容易。并且在以往的学习过程中也已经渗入，让学生积累了一定的感性结识。学习加法的运算定律，为后来学习用字母表达数打下初步基本，同步也为简便运算打下基本。重要教学手段多媒体辅助教学教学措施启发式、演示法、讨论法、练习法学时安排1学时教学准备教师：多媒体课件教学设计一创设情境，导入新课:师：同窗们喜欢看动画片吗，今天就和教师一起看一段动画片。（师生观看动画片：朝三暮四）师：动画片看完了，同窗们发现了什么有趣的问题？(生:大笑。 师:你们为什么笑?)（生：我发现猴子们其实每天吃到的栗子是同样多的）师:你是怎么懂得的？生:3+4=7(个)4+3=7(个)3+4=4+3师:对,两种吃法虽然不同,但是成果每天吃到的栗子的总数量是同样多的。这就是我们今天要研究的内容:加法互换律。(板书:加法互换律)二探究新知师:同窗们,你们喜欢运动吗?有多少同窗会骑自行车呀?骑车是一项有益健康的运动,这不,李叔叔正在骑单车旅行呢!(课件出示例1情景图)1.获取信息,提出问题。师:目前就请你仔细观测,旅行图中告诉了我们哪些数学信息?要我们解决什么数学问题?生1:李叔叔上午骑行了40km,下午骑行了56km。生2:所求的问题是李叔叔今天一共骑行了多少千米?师:谁来解答。(学生口述报告)生:40+56=96(千米)(教师板书)师：你是怎么想的？(教师引导说“40+56”是用上午骑的40千米加上下午骑的56千米)师:尚有其她的解决措施吗?生:56+40=96(千米)(教师板书)师：你在说一下这样列算式是怎么想的(教师引导说“56+40”是用下午骑的56千米加上上午骑的40千米)师:观测这两个算式40+56和56+40有什么特点？（引导学生说：两个数相加,互换两个加数的位置,和不变。）师：那么我们可以用什么符号把两个算式连接起来?生:用“=”把它们连成一种等式。(教师板书:56+40=40+56)2.提出猜想,举例验证。师:是不是任意两个数相加的算式都具有这样的特点呢?那么我们就来验证一下。师:请同窗们以小组为单位，每组同窗写出5道这样的算式。 3.总结规律,得出结论。师:虽然我们写出的等式各不相似,但是同窗们像这样的算式你写的完吗？生：写不完师：那请你仔细观测,它们有如何的规律?生：两个加数相加，互换加数的位置，和不变。师:我们通过观测算式,归纳得出了这条规律,同窗们真了不起!师:同窗们你能用自己的方式表达加法互换律吗?例如用图形，符号，字母，中文等。小组之间试着探讨一下。生1:甲数+乙数=乙数+甲数师:还可以如何表达任意两数相加,互换加数的位置和不变呢?(小组讨论,代表报告)生1:+=+生2:用字母来表达,如a+b=b+a。(板书)师：接下来，我们就运用今天我们学的知识来解决一下，下面的练习。三巩固练习课件出示练习：1填空2判断3教材第19页练习五第二题指名学生扮演，余者练习，集体订正。四课后小结师：想想今天我们学习了加法互换律，你有什么收获，谁来说一说。加法互换律40+56=96(千米)56+40=96(千米40+56=56+4052+31=31+521.3+2.6=2.6+1.31/5+2/5=2/5+1/5 两个数相加,互换加数的位置,和不变,这叫做加法互换律。a+b=b+a